疫情防控期间康复专业学生线上教学认同度调查和对策研究

刘垚 敖丽娟 马智容 廖泽容

摘  要 为了保证在疫情防控期间康复专业线上教学的质量和学生在线学习效率，提升线上教学质量和优化线上教学策略，向某高等医科大学康复学院康复专业699名本科生发放实名制调查问卷，进行调查与分析。康复专业学生对线上教学普遍认同，但不同居住地的学生学习条件有所不同，不同年级的学生对学习时间的偏好有所不同，录播和直播是学生的主要选择，教师答疑和学生小组讨论对于在线学习非常重要。应以学生为主体，结合专业和课程特色，设计科学合理的在线教学形式与内容，避免“一刀切”。

关键词 疫情防控;康复专业;在线教学;教学对策

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）18-0015-05

Investigation and Countermeasure Research on Identification Degree of Online Teaching for Rehabilitation Students During Period of Epidemic Prevention and Control//LIU Yao， AO Lijuan，

MA Zhirong， LIAO Zerong

Abstract In order to ensure the quality of online teaching of rehabili-

tation majors and the efficiency of students online learning during the period of epidemic prevention and control， to improve the quality

of online teaching and optimize online teaching strategies. A real-name questionnaire was distributed to 699 undergraduates majoring in rehabilitation in a school of rehabilitation of a medical university

for investigation and analysis. Rehabilitation students generally agree

with online teaching， but students in different places of residence have different learning conditions. Different grades of students have

different preferences for learning time. Recording teaching videos and broadcasting are the main choices for students. Student group discussions are important for online learning. With students as the

main body， combined with the specialty and curriculum characteris-tics， design scientific and reasonable online teaching forms and con-tents to avoid “one size fits all”.

Key words epidemic prevention and control; rehabilitation major; online teaching; teaching strategies

1 前言

新型冠状病毒肺炎防控期间，为响应国家“停课不停学”号召，全国很多高校都采取了在线教学的方式。由于康复相关专业是操作性较强的学科，因此，在线教学这种较新的教学方式，对于大多数康复专业师生而言都相对陌生。如何保证在线教学的质量以及学生在线学习效率，这对于高校康复专业师生是至关重要的问题[1]。

云南省虽然地处西部地区，但是医科院校康复专业的生源地遍及全国。本文旨在了解某医科大学不同年级、专业、生源地的康复相关专业学生对于在线教学方式的态度、接受程度以及存在的困难和建议，为设计合适的在线教学的形式和内容，提高学生的积极性和参与度，保证教学质量和学习效率，提供参考依据。

2 对象与方法

调查对象  采用问卷星设计实名制在线调查问卷，于2020年2月26—28日，随机选取某高等医科大学康复学院2016—2019级康复专业本科生为调查对象，共发放问卷699份，收回有效問卷699份，全部收回，回收率为100.00%。

调查方法  设计《新型冠状病毒肺炎防控期间康复专业学生对教学方式接受度调查问卷》，涵盖单项选择题、多项选择题和填空题，共20道题。调查问卷由一般资料和对教学方式接受度两部分组成：一般资料指学生性别、年

级、专业、现居住地，共四个选项;教学方式接受度指学生心理状态、现有学习条件、对在线学习了解程度和对教学方式的建议，共16个选项。

结果统计分析  采用SPSS 18.0进行数据的统计学分析，计数资料以绝对值及其百分比表示。影响因素采用一般资料中的学生性别、年级、专业、现居住地等四项内容为自变量，进行Logistics回归分析，显著性水平以P<0.05为差异有统计学意义。

3 结果

疫情防控期间康复专业学生线上教学调查总体情况  疫

情防控期间康复专业学生线上教学调查总体情况见表1。

疫情防控期间康复专业学生对教学方式接受度影响因素分析

1）学生心理状态和影响因素相关性分析。从研究对象整体来看，对疫情防控期间“延期开学”“停课不停学、线上教学”等举措感到焦虑的有337人，占总体的48.21%;

感到不焦虑的有324人，占总体的46.35%;仅有38人

（5.44%）感到非常焦虑。根据线性回归分析结果，影响焦虑的因素有年级和现居住地（见表2）。通过交叉分析发现，大四学生（2016级）整体焦虑程度要高于其他年级，其中选择焦虑的占57.94%，选择非常焦虑的高达7.94%（见图1）。现居住地来自农村的学生选择焦虑的比例最高，占该群体的54.39%（见图1）。

针对整体焦虑原因，担心无法完成学习任务而焦虑的学生占47.93%，担心影响毕业和就业的学生占36.91%，担心影响实习的学生占29.76%。其中高达83.33%的2016级毕业班学生担心影响毕业和就业。来自农村地区的学生焦虑的主要原因是无法完成学习任务（52.97%）和担心影响毕业和就业（41.64%）。

2）现有学习条件和影响因素相关性分析。本研究从“设备”和“网络”两个必备条件调查学生进行在线学习的现有条件。从整体水平看，手机是学生在线学习设备的主要选择，94.99%的学生有手机（见图2），58.37%的学生有笔记本或台式电脑，还有2.58%的学生选择了“其他”选项。一些学生提到用手机看网课不方便、手机流量不足等。根据线性回归分析结果，影响设备的主要因素有现居住地（标准回归系数-0.229，t值-6.217，p值<0.001）。

对于网络条件调查发现，33.05%的学生选择使用的是手机流量，网速慢，易卡顿;32.9%的学生选择有线宽带，网速快，无卡顿。无论使用手机流量还是有线宽带，选择网速快和无卡顿的总人数只占43.77%（图2）。据线性回归结果分析，影响网络的主要因素仍然是现居住地（标准回归系数0.298，t值8.245，p值<0.001）。

3）对在线学习了解程度和影响因素相关性分析。调查结果显示，学生较为了解的在线学习平台有雨课堂（67.53%）、微信和QQ直播（65.81%）以及本校网络课程平台（57.08%）。学生最常使用来观看跟学习有关的音视频的软件或网站有B站、抖音、百度网盘、腾讯视频和优酷。总体调查发现，有76.25%的学生认为在线学习对自己的帮助程度为“一般”，只有17.88%的学生认为有很大帮助。 根据线性回归结果分析，学生性别、年级、专业、现居住地影响因素对在线学习了解程度均无影响。

4）对教学方式的建议和影响因素相关性分析。调查发现，总体上有87.12%的学生都能接受在线学习，只有12.88%的学生选不接受。主要原因来自两方面：担心网络、设备和教材不足会影响学习效果;担心学习效率低。根据线性回归结果分析，学生性别、年级、专业、现居住地影响因素对在线学习的接受程度均无影响。

主要从在线学习时间、在线授课形式、教材对学习的影响、在线教师答疑、在线布置小组讨论等几个方面进行在线学习接受程度的调查。关于在线学习时间（见图3），29.33%的学生倾向选择在时间段内学习（如规定几天内或几周内完成规定的学习任务），29.04%的学生则倾向选择严格按照课表时间进行线上学习。进一步交叉分析发现，低年级的大部分学生更倾向于严格按照课表时间进行在线学习，2019级有33.33%、2018级有31.63%的学生选择此项;而高年级的学生更倾向于在时间段内学习，2017级有30.54%、2016级有35.71%的学生选择此项。关于在线授课形式（见图3），64.38%的学生选择录播形式，63.23%的学生选择直播教学形式，因此得到结论，大部分学生倾向于选择录播与直播形式相结合进行教学。

关于教材、教师答疑和同学小组讨论对学习的重要性，调查结果显示（见图4），73.1%的学生认为电子版教材或掃描教材对学习的影响一般;64.9%的学生认为教师在线辅导和答疑非常重要;70.39%的学生认为同学之间利用视频会议等方式进行小组讨论学习有必要，可以提高学习效率，改善学习效果。

4 讨论

新冠疫情期间，学校延期开学、组织在线教学。根据实际调查结果，探讨如何设计科学合理的在线教学模式，适当减轻学生的焦虑情绪，提高学生主动参与的积极性和在线学习的效率[1]，保证在线教学的质量，对于现阶段疫情防控期的教学和未来混合式课程的设计都有良好的推动作用。通过调查康复专业学生对在线学习的接受度，现提出可行的教学实施策略。

了解学生，合理设计教学内容与形式  在设计课程教学内容和形式之前，要充分了解学生的需求和困难。根据本研究调查，仍有很大一部分学生存在教学设备和网络条件不足的情况，同时意识到在线教学的局限性[2]，如实操和见习课的限制，制订开学后补充的线下教学方案。合理设计教学内容，考虑到网络和设备的限制，尽量避免采用单一的方式、单一的材料进行授课。制作的讲义、电子教材、授课视频等教学材料应简洁易学，教学内容清晰，适用电脑和手机播放。

整合资源，采用混合式线上教学形式  授课形式与时间应结合不同年级学生的特点，有不同的设计。教学形式应是录播与直播相结合、线上授课与答疑相辅相成。教学材料应丰富多样，录课视频、现有的线上慕课、讲义、教材、短视频等多种材料和途径均可提供学生使用。根据本研究结果，针对低年级学生自控能力低、注意力不容易集中的特点，可采用适当严格控制上课时间、精简教学内容、增加作业或在线习题、鼓励小组学习等方式。针对高年级学生，因面临实习或毕业压力，授课时间可适当灵活宽松，积极采用在线慕课、虚拟仿真实验平台等多种资源，采用PBL、CBL等多种教学手段，注重培养学生临床思维和动手能力[2-3]。

结合康复专业和课程特点，适当融入疫情防控相关知识[5]，选择合适教学平台和模式[6]。重点关心毕业班学生，开设康复专业就业指导课程，为毕业生就业做好准备。

同伴互助，加强师生反馈和同伴互助学习  疫情防控期间，学生担心在家进行在线学习容易分散注意力，学习效率不高。教师应思考如何设计简明有趣的教学资料，增设问答、互动、答疑、小组学习等环节，及时进行教学效果评价与反思[4]。通过答疑和作业讲解，及时反馈学生学习中遇到的难点和疑点。可适当采用小组式学习，鼓励学生之间的同伴学习，设计开放式课堂作业，要求学生以小组讨论方式完成，有利于学生互相督促、互相学习，提高学习效率。

综上所述，正确认识在线学习的优势与局限性，充分了解学生疫情防控期间的诉求与困难，结合康复相关专业学科特色，设计“教师乐于教、学生乐于学”的线上教学模式，培养康复专业学生职业素养与社会责任感，是疫情期间保证在线教学质量、提高学生在线学习积极性和效率的重要保障。

参考文献

[1]李锋亮.让学生积极主动参与在线学习的构建[N].中国科学报，2020-03-03（5）.

[2]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.

[3]吕海侠，王渊，刘文彬，等.新冠肺炎疫情防控期间开展PBL教学活动的挑战与应对策略[J].医学教育研究与实践，2020（3）：119-204.

[4]席家宁，公维军，姜宏英，等.2019冠状病毒病疫情下康复医院防控策略专家共识[J].中国康复理论与实践，2020（26）：1-6.

[5]高剑坤，王谷，吴静蓉，等.新型冠状病毒肺炎疫情下医学院校开展医学科普的思考[J].医学争鸣，2020（2）：19-22.

[6]高原，陈景元，周艳，等.混合式学习在国内医学教育领域的内容分析法研究[J].中华医学教育探索杂志，2018（11）：1107-1111.

[7]贺向前，苏丹，赵文龙，等.基于COOC网络教学平台的学习评价模式探索[J].中华医学教育探索杂志，2019（1）：62-67.