智能化小学数学线上教学中“钉钉”的应用策略

刘伟

（商南县城关小学，陕西 商洛 726300）

为学生提供优质的教育资源，是未来实现教育公平目标的重要内涵。近年来，我国一直以平台为抓手，突破地域限制，大幅度缩小校际差别，为提升教学质量和实现教育强国目标开辟了全新路径。结合当下小学阶段的数字化、智能化教育现状来看，仍存在较多的不足，影响智能化教学模式在小学阶段的推广和应用，有待后续进行改善与优化。鉴于此，本研究具有一定的现实和借鉴意义。

一、小学数学线上教学模式的应用优势

（一）提升线上教学便利性

信息技术在教育领域的应用，使现代化教育发生了重大变革，显著提升了教学实施效率，并成为未来一段时期教育教学发展的主要方向。此时，衍生出的线上教学，为教育事业的建设与发展拓宽了思路，使有限的课堂时间创造出更高的学习效率。[1]教师可以依据教材和学生学习需要录制相关教学视频，为学生布置视频观看任务，使他们能够借助于在线学习的形式，反复拉动视频进度条，弥补传统学习中的不足，提升学习效率。

此外，线上教学的发展，可拓宽小学生的学科视野，在信息技术的支持下，为小学生打造高效第二课堂，促进小学生综合素质发展。此外，应用线上教学模式，可将传统教学中因课时限制的问题，让学生利用碎片化时间进行解决。诸如“钉钉”等在线教学平台，还包含了大量优秀的教学资源，学生登录平台可拓宽学科视野，丰富学习形式，优化教学内容，最终帮助学生建立学科知识体系，使教学更具系统性和完整性。

（二）促进家校互动

对于小学生的教育和培养仅仅依赖学校是远远不够的，家庭作为小学生接受教育的第一场所，唯有做到学校和家庭教育之间齐头并进，才能提升小学生的数学学科综合素养。此时，着重依托“钉钉”软件，打造智能化家校互动平台，注重家校间的沟通，能够更好地总结小学生的学习特性，完善育人目标，促进小学生进一步培养数学思维、提升数学能力。[2]

此外，学校可以借助便捷的“钉钉”平台，建立通畅的家校沟通群组，通过“钉钉群”交流平台，及时向家长反映学生的学习状况，家长也可与教师沟通学生在家的表现，利用“钉钉”平台，实现家校互通，提升培养效果。

二、“钉钉”在小学数学线上教学应用中存在的问题

“钉钉在线课堂”是由“钉钉”推出的一款在线学习平台，能让学生随时随地参加线上课程学习，一方面可以为学生提供在线直播课程，另一方面还具备录播功能，小学生在学习数学课程时，可根据个人的时间适时安排在线学习。此外，通过“钉钉在线课堂”，引导小学生在数学课堂上即时与教师互动，解决实际问题。[3]但对于部分教师而言，在应用“钉钉”等在线教学软件时，仍存在一些技术问题，影响“钉钉”在线教育教学的实效性，具体表现如下：

（一）教师的软件应用能力有待提升

“钉钉”是一款新型的线上辅助教学平台，很多数学教师对其并不了解，导致小学数学线上教学效率一直不高。对比于传统的课堂教学，教师无法基于学生的面部表情获得及时的反馈，致使教学过程缺乏活力，影响教学品质。[4]此外，部分教师不熟悉线上直播软件的各项操作功能，一定程度上影响线上教学模式推广，阻碍了线上教学的效率。

（二）学校在线教育管理缺乏有效性

在开展小学数学线上教学时，小学生学习效率是评价教学质量的重要反馈指标。当前线上教学时，很多学校缺乏有效管理，暴露出诸多问题。由于小学生身处人生萌芽阶段，对待外界事物存在强烈的好奇心，面对智能化的电子产品很容易产生依赖性，导致原本是为了提升教学效率的电子产品，却成了小学生玩游戏、看动漫的工具。[5]此外，引进“钉钉”在线教学模式，一旦学生在课堂上出现注意力涣散的情况，部分教师无法第一时间观察到学生的异常状况，影响听课质量及教学效果。

三、小学数学教学中应用“钉钉”平台的策略

小学数学教学中，构建智能化教学模式，首先需要建立系统的群团组织，先在“钉钉”平台上注册账号，由学校专人注册、管理与发放账号，使账号成为学生的专用账号。其次，需要设计学校组织架构，设计“钉钉”通信录，设计好学生、学校及家长在内的“钉钉”应用系统，利用好信息技术的助学作用，提升在线教学的综合管理成效。教师及家长安装“钉钉”软件时，可通过QQ 或微信群发放二维码统一扫描安装。最后，由各班主任建立属于本班的“家校群”，便于家校沟通的同时，也为生生间的在线学习互动创造条件，打造和谐班级集体。

（一）构建虚拟教室，支持课前准备

依托于远程互联网教育工具组织教学活动，教师应主动整合各项教学技术，为小学生构建虚拟化网络教室。具体来说，为了创造更可靠的课前支持条件，小学数学教师可利用“钉钉”软件构建虚拟教室，具体步骤如下：

1.利用“钉钉”搭建虚拟数学课堂时，教师可先在教师终端设备上下载“钉钉”软件，并完成注册程序。

2.打开“钉钉”软件主页面后，在对话框中，选择发起群聊功能，点击班级群选项，转入平台新页面后，创建班级群，就此优化虚拟仿真在线教室。

3.教师登录到“钉钉”页面，可在页面的左窗口位置，找到自己的班级并点击进入，此过程等同于进入现实教室中。

4.在对话框中，找到“电视机”图标，发起直播活动，编定具体的直播活动主题，选取更符合本节课学习需求的直播模式。

例如，选择在线直播教学模式时，可从摄像模式与屏幕分享模式中选择一个，确保班级群内的学生都能共享计算机屏幕。屏幕分享直播教学模式下，学生端可直观看到教师端的电脑屏幕。在线直播教学结束后，学生在遇到疑难问题时，还可以利用回看功能进行复习巩固，夯实学习基础。

5.各项在线直播准备活动到位后，教师可开启后续教学环节，为顺利开展小学数学“钉钉”在线课堂教学创造条件，提升智能化与高效化的教学效果。

（二）依托线上平台，设计教学内容

小学数学课堂上教师依托“钉钉”设计教学内容时，选择了“分数除法”这一知识点，主要从下述几个方面着手推进：

其一，利用“钉钉”为小学生布置前置性作业，以此奠定数学课堂上的互动基础。分析一节课的完成情况，很大程度上取决于基础知识的铺垫效果。因此，教师在围绕“分数除法”知识点中的“分数除以整数”设计教学内容，课前教师先让学生在“钉钉”班级群中下载作业题目：，并要求小学生使用不同的运算方法解答题目，并拍照提交到“钉钉”平台上，由教师上网查看。此种布置前置性作业的教学模式下，有助于吸引学生的学习注意力，对于提升小学生的数学思维活跃度具有积极的促进作用，让小学生自己动脑思考、实践操作、演练操作，提升学生的数学知识记忆。根据班级所有学生的反馈，得出下列三种解决方案：

其二，利用“钉钉”提高反例式教学效率，加强课堂上师生间的互动。对于学生与教师来讲，利用“钉钉”软件做远程直播教学，教师无法从学生脸上捕捉到学习和知识掌握程度情况，因此，教师可在直播教学过程中，以此为案例，融入反例式教学方法，有助于学生理解知识，训练学生的数学解题思维。因课前小学生进行了深入的思考，他们认知冲突将会被激发出来，可利用“钉钉”评论区的连麦功能，与教师进行一对一沟通，也可在直播下方评论区内发表看法，甚至还可通过发送投票链接的方式，在级群内找到与自己相同解题思路的同学，在提升师生间互动学习效果的同时，提高在线教学质量。

（三）注重问题导入，开展互动教学

在进行线上教学时，要注重加强师生间的互动和沟通，其对于提升教学质量具有重要的意义。小学数学教学过程中，教师要积极引进标准化的教学方式，为学生树立数学学习意识，从内心深处调动学生的学习积极性。引进互动式教学模式，可使学生与教师间产生深度互动，培育学生形成更强的逻辑思维能力，促进其提升数学学习能力。数学教师利用“钉钉”软件为学生设计问题时，应注重问题的层次性和效率性，为学生预留一定的思考空间，按照“简单—复杂”的流程，引导他们探索并理解各类有关联的数学知识点，从而学会如何解决生活中的实际问题。在问题互动过程中，为了增强“钉钉”软件的应用效果，营造良好的教学互动氛围，教师可在“钉钉”软件上随机选定不同的问题，在拓展小学生学习思路的同时，促进他们解决问题的能力。

例如，小学数学教师利用“钉钉”开展在线教学时，可借助DingTalk 图像工具，为学生展示三角形、多边形以及不规则平面图形，并在不同的图像上标注1、2、3，随后，打开“钉钉”交互模式，为学生展示三角形的存在形态，由此让小学生从中掌握三角形性质的判定原理。其间，教师使用“钉钉”上的绘画平板，为学生举例证明“三角形有三个角”，让学生通过观察后对三角形形成基本的概念理解，结合教师在平台上给出的案例，得出“三角形有三条边”“三角形有三个顶点”的答案。教师应注意，提问时须注意问题的层次性，避免问题“太容易”使学生缺乏思考过程，“太难”使学生无法得出思考结论。

此外，教师还可利用“钉钉”为学生列举如下案例：在“钉钉”直播时，教师以分享屏幕的方式，为学生展示三角形A、B、C 三个顶点，一只蜗牛身处顶点A 处，那么，它选择哪一条路线前进，距离BC 侧最近？此时有学生给出答案：竖线最短。对此，教师可让学生判断三角形的高度，并配合“钉钉”互动组件，为小学生展示三角形高的画法。其间，教师可向小学生提出如下问题：“一个三角形共有多少条高？你能将所有的高都绘制出来吗？”

小学生在画完三角形高后，使用尺子或是其他刻度工具，分别标注出三角形的三个高。最后，可使用“钉钉”直播互动拍照功能，将自己画出的三角形的高上传到互动面板，由其他同学和教师做教学互动，指出答案的不足，及时改正问题，帮助小学生快速掌握三角形性质这一知识点。

（四）整合线上资源，联系生活实际

利用“钉钉”开展小学数学线上教学，教师须指导小学生针对网站教学资源与教材内容间进行集中整合，引导和培养学生收集与整理学习资料的能力。数学课堂上，教师还须组织各类与生活实际相吻合的学习活动，学会在活动中掌握问题的分析、记录、思考、调查与解答流程。为实现上述教学效果，教师应更多地引进“钉钉”在线教学模式，鼓舞小学生提升数学学习热情。

例如，在学习“平均及柱状图”知识点时，教师可利用“钉钉”直通画面在课堂上为小学生创建教学场景，在平台上为学生展示书架画面，并在两层书架上分别布置不同册数的书籍，上层16 本，下层14 本，为学生布置“应该如何移动书籍，才能保证上下两层书籍数量相同”的学习任务。在实践中，小学生可计算出两层书籍平均数目为15 本，15 是16 与14 的平均数。

之后，教师可结合上述教学案例，延展教学问题，让小学生利用网络平台收集近三天的温度变化数据，借此培养小学生的数据收集能力，并利用平均数计算方法，分析和归纳近三天的温度数据。一方面，可有效提升小学生数据收集与整理能力，另一方面提高了小学生数学学习能力，最终为提高小学生数学学科核心素养夯实基础。

四、结语

综上所述，在构建智能化小学数学教学课堂时，教师在课堂上充分应用“钉钉”教学软件。首先，可为小学生构建虚拟教室，为教师的课前准备提供支持；其次，教师可应用线上教学软件设计更为完善的教学内容，帮助小学生更好地掌握知识点。此外，教师还可利用问题导学教学方式，依托于“钉钉”软件开展课堂互动教学，最终为提升小学生的数学学习能力奠定坚实的基础。