根植于“玩”的幼儿园STEM教育实践

尹丹华

【摘要】如何开展幼儿园的STEM教育实践，来培养幼儿科学的思辨能力、艺术的创想能力，萌发孩子的探索欲，是我们需要思考的问题。本文理清了两者的核心价值，分别从打造根植于“玩”的STEM课程环境，构建园所STEM课程体系来阐述我园在课程游戏化理念下的STEM教育实践。

【关键词】幼儿园   STEM教育   幼儿发展

美国幼儿教育协会（NAEYC）的相关研究表明：越早鼓励和支持幼儿进行基础的STEM学习，他们未来在相关领域的学习更容易获得成功。说起当下教育领域的热点话题，STEM无疑是其中之一。那什么是STEM，如何通过开展幼儿园的STEM教育来培养幼儿科学的思辨能力、艺术的创想能力，激发孩子的好奇心，萌发孩子的探索欲，使每一个幼儿快乐成长，是我们需要思考的问题。

一、把握STEM教育核心价值

张俊教授指出：“STEM教育强调跨学科的整合学习，尤其强调通过以工程为核心的设计和制造活动来解决生活中真实的、有意义的问题，这是其最核心的价值取向。”STEM教育倡导将科学、技术、工程与数学的学习加以整合，以问题解决为核心，进行跨学科的学习。

基于以上观点，幼儿园的STEM教育提倡教师首先要有一种“STEM素养”，用STEM思维去重新审视平时已经惯常的教育方式，引导幼儿从现实生活中的问题出发，鼓励幼儿像科学家一样思考，像工程师一样解决问题，培养幼儿善思考、勤动手，爱探究的科學素养。

在江苏省大力推进课程游戏化的大背景下，我园致力于课程游戏化理念下的STEM教育，是贴近幼儿、教师与园所发展需要的，也是园所课程建设的重要方向。

二、打造根植于“玩”的STEM课程环境

作为江苏省首批STEM项目试点学校，我们秉承游戏精神，拓展教改视阈，基于五大核心素养——“探究”“思辨”“创新”“合作”“坚持”，建构STEM理念下的特色课程，打造根植于“玩”的创意环境，支持孩子运用多元材料创新创造，探索基于探究性学习的多元化活动途径，养成孩子爱探索、求创新、善思辨、乐表达、会合作、能坚持的STEM素养品质。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

我园将室内外联合，融合STEM元素，发掘科学教育契机，最大化地构建根植于“玩”的STEM创意环境，使幼儿园成为一个在“实境”基础上融合的STEM立体空间，为不同年龄段幼儿STEM探究活动提供条件。

在室内，基于七大核心区域，致力于打造科学探究区、建构工程区、自然观察区等，从幼儿的角度出发，合理、灵活地规划活动室空间，恰当地布置桌椅，以方便幼儿游戏活动为基本原则，充分利用活动室的每一个角落，使班级的区域成为幼儿STEM探究的天地。在一些区域，我们会提供专门的工具装备：观察工具、实验工具及测量工具，科学区的钳子、漏斗、放大镜等，益智区的天平、温度计、量杯等，正如STEM中所提倡的，在班级的区域中蕴含着无数的STEM教育的机会。

在室外，基于八大活动乐园，创设了自然天地、建筑工坊、山坡STEM、创意泵站、机械乐园、沙泥乐园等，让幼儿尽情享受游戏的乐趣。比如：我园原有沙池面积为20平方米，幼儿进行活动感觉有点拥挤，玩沙活动中经常会不小心踩坏同伴的作品或干扰到同伴，孩子们提出想有一个大一些的玩沙池，并提出了具体的设计建议。我们依据孩子们的兴趣与需要，在原址完成了新沙池的改造。整个改造过程，孩子们在安全范围内一起观察、见证了沙池大变身，这样的工程以往都会安排在暑期完成，孩子们没有机会参与和观察，这次，孩子们很直观地看到砖块是如何垒高、堆砌的……改造项目完成后不久，孩子们说现有管道太矮，沙子滑不快，要是有滑滑梯就更好啦！于是，沙池里又新增了高度不同的平台，融合了滑轮、管道等元素。孩子们思考如何能更省力地运沙，设计路线，动手操作，活动中融入了科学、技术、工程等知识，一个小小的STEM项目学习活动形成了。孩子们通过认识问题、制订计划、实施和试验，以及提出改进建议来学习并获得发展，体验STEM探究的美妙。

对于专室，通过合理优化整合，使乐高室、美术室、科发室也充满乐趣与挑战。创设STEM创玩中心，开辟STEM机械乐园和动力世界，里面包括汽车4S店、拆装修理铺、帆船俱乐部、航空模拟站、动力小屋等。孩子们在与多元材料、多维空间互动中，无限思辨探索，创新创造。

三、内化理念，构建STEM课程体系

怎样结合我园的实际情况，在课程游戏化理念的指引下，开展适合本园幼儿的STEM教育呢？我们将课程作为开展STEM活动的有力抓手，遵循幼儿的年龄特点及发展规律，积极建构STEM园本课程体系。

幼儿园的课程内容来源广泛，注重贴近幼儿的生活，根据幼儿的兴趣、需要，立足于幼儿的发展来预设和生成适宜的、有价值的活动内容。

根据《江苏省基础教育STEM课程指导纲要（试行）》，我们梳理了适合幼儿园开展的一些活动，教师们结合当下幼儿的兴趣和需要，预设或生成相关的活动内容。

1.基于项目的STEM活动开展

随着课程游戏化不断深入，鼓励幼儿对材料进行创新创造，我们积极探寻更开放、内容更丰富多元的STEM活动，以项目活动开展幼儿园STEM活动。一个阶段围绕一个问题，问题来源于幼儿日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，来源于教师的观察，从幼儿年龄特征及学习特点出发，聚焦问题，展开计划、讨论、实施、反思改进等活动。比如，结合迎新活动，大班开展的新年树的项目活动，在活动初期，我们在与幼儿讨论如何进行迎新活动时，孩子们提出要做一棵新年树，还提出了很多制作新年树的想法，由此，一个“新年树”的STEM项目活动开始了。

活动前，教师对整个项目有一个初期的规划，对活动开展脉络进行设计，你看到的新年树是什么样的？你想做什么样的新年树？可以用哪些材料做？怎么做？小组收集材料，幼儿合作制作，发现问题，调整改进，优化设计。

通过这项活动，幼儿学会了合作、坚持、探究、反思、调整，STEM核心素养凸显，增强了幼儿动手动脑的能力和思维的发展。

2.班级活动中的STEM教育

在班级的日常活动以及区域活动中，同样蕴含大量的STEM教育契机。比如建构区中如何让楼房搭得又高又稳固，科学区中如何让汽车动起来，生活区中如何运用测量的方法解决混合果汁的口感问题，玩水区中如何让水往高处流……可以说，处处都有STEM教育的契机，重要的是教师们要有STEM的意识，善于抓住契机进行引导。

3.开展STEM专室活动

专室也是探究STEM的一个重要途径，我们的专室包括科学发现室、乐高室、木工房，在这里蕴含着许多开展科学、工程、技术和数学教育的机会。例如，乐高室中幼儿的每一次搭建，教师们都用STEM思维去分析幼儿可能获得的科学、数学、技术、工程方面的认知与经验。又如，中班的跷跷板，凸显的是科学的杠杆原理、数学上的方位距离;大班的火箭，幼儿获得的则是平衡、对称数学概念，不同个体组装的工程思维。

4.拓展户外STEM区域

户外区域可以让幼儿在更加宽广的范围内探索，为幼儿提供在室内无法得到的学习机会。因此，在户外，我们打造了STEM轨道乐园、种植园地、建构乐园、玩沙玩水等区域，并提供各种探究的工具、低结构材料，各种有趣的户外活动，为幼儿创设了STEM探究的机会。

我们的STEM教育才刚刚起步，还需要不断地探究和实践。我们清楚地认识到STEM是一种理念，践行STEM应有一定的认识高度，将意识形态渗透于教育行为中，要求我们以基于思辨的、合作的、探究的、创新的视角去审视与践行我们的活动。而在课程游戏化精神的引领下，我们STEM教育实践之路将会越走越宽！