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浅谈小学低年段语文识字教学

2020-05-11张婉苏

小学教学研究·教研版 2020年3期
关键词:自主识字教学提高

张婉苏

【摘要】《义务教育语文课程标准(2011年版)》在低年段识字与书写教学阶段目标中指出,低年段的识字量占整个小学阶段识字量的一半之多。换而言之,识字是低年段语文教学的首要任务。在平时的教学活动中,教师会安排很多时间让学生反复读写生字,学生们常常是应付对待,其行为是机械的,效果不佳。怎样将小学低年段识字进行有效教学,让学生享受学习,值得我们不断探究。

【关键词】识字教学  自主  提高

一、激发学生识字兴趣

正如爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”,浓厚的兴趣能为良好的学习打下坚实的基础。小学低年段学生的注意力没有那么集中,教师要根据学生们的心理特征和年龄特点,创设各种教学情境,开展游戏活动,让学生在玩中学,激发学生们的识字兴趣,比如,你说我猜。笔者在教学《中国美食》一课的生字时,先让学生课前预习,上课时,将课堂转向我们的食堂,让学生亲自去观察、去品味,并把相关的菜品写在卡片上。做游戏时,让学生看了卡片上的字词后,通过自己的语言表述让其他的学生猜,分组比赛,猜对加分,反之则扣分。在游戏之中,制作各种食物时需要用到哪些烹飪方法,答案也都体现在学生们精彩的描述之中和开心的笑容之上。学生们在玩中学,游戏成了学习的一种方式,学生就不再觉得是负担,而是享受。

在识字教学时,可以渗入游戏识字法,如开小火车、摘果子、找朋友、汉字小魔术等,教师可以在赋予学习趣味性的同时激发学生学习的积极性,让学生在轻松愉悦的班级氛围中学习,提高识字效率。

低年段学生对猜谜语、讲小故事极感兴趣,而且这个年龄段的他们充满着奇妙的想象力,指导学生为生字词创编谜语或故事,可以给他们留下极其深刻的印象,这要比教师直接灌输有效得多。如“买”和“卖”的区分,“无十需要mǎi,有十就要mài,”这样学生不仅区分了两个字的字形,同时了解了字义,真可谓一举两得;再如,“出:一山更比一山高。”学生们开动脑筋,有的猜字谜,有的编故事,课堂氛围活跃了,学生乐于学习,便自然能提高自己的识字能力。

二、培养学生自主识字的方法

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:语文教学培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。那么,怎样“授之以渔”,不仅仅是让学生“学会”,更是让学生“会学”?自主识字,能为其今后的学习奠定基础,这便是我们教师实施识字教学的努力方向。在教学中运用多种有趣的识字方法进行教学,如编顺口溜、做动作、猜字识字、说字找字和归类识字,等等。例如,“告、合、生”都可以用猜字谜的方法,“告”,一口咬掉牛尾巴;“合”,一人一张嘴;“生”,牛走在独木桥上。“说字找字”游戏在我们班也深受学生们的喜爱,如在教学《传统节日》一课生字时,一个学生蒙住眼睛,另一个学生指出一个字,让全班的学生看清楚后,蒙眼的学生拿下眼罩,一个一个地指着生字问大家,如“是大街的街吗?”全班同学回答“不是大街的街,继续猜。”直到该同学猜对,全班同学说“就是它,请回位。”

联系教学实际,识字方法中归类识字法最为系统、简单、有效。在识字学习的过程中,笔者会注意让学生收集汉字的常见偏旁或部件,例如,学习“海”这个字时,笔者就故意提问学生,这个字左半部分我们还在哪儿见过,当学生通过追忆,说出“江”“池”“汗”等字的时候,再引导学生总结含有三点水的字与水之间的关系,了解汉字的意义,鼓励学生自己探索汉字中的秘密,发现它们的共性,揭示汉字的规律和奥秘。在学习中学会举一反三,笔者会培养学生的探究意识,指导其自主识字。久而久之,学生学习汉字不再是一个一个地学,而是一类一类地学。学会归类后,学生不再是为了识字而识字,而是具有一定的探究意识,体会到学习的喜悦,识字学习效率也会相应地提高。

在教学中,笔者努力创设轻松愉悦的课堂氛围,促使学生自主识字,充分利用各种资源,启迪学生的心灵,调动学生的感官,使其乐于参与识字学习,并运用自己所擅长的识字方法,省时高效地学习。我们要运用多种措施让学生自主识字,尽管有些方法比较稚嫩,但只要有效且学生感兴趣,我们都应该合理地利用,让学生们成为“会学小达人”,让更多有趣且有效的识字方法成为学生阅读和学习的法宝,使教学达到高效,我们的课堂也会光彩熠熠。

三、激励、赏识学生

每个人都想得到别人的赞赏,学生亦是如此。作为教师的我们更要拥有一双善于发现美的眼睛,关注学生的每一点进步,善于发现学生的闪光点,懂得欣赏每一个学生。在教学二年级时,笔者班上转来了一个小男生,他的基础比较薄弱,书写也不是很好,甚至可以说是有点儿糟,识字量更是少之又少。但是有一次课堂上笔者拓展了“敲”这个字,他却可以准确地说出这个字的读音,惊讶之余,笔者也毫不吝啬地在全班学生面前表扬了他,他不好意思地笑了笑。这个表扬好像让他找回了自信,同时也找到了适合自己的学习方法,乐于学习。现在的他识字量有了显著提升,课堂上经常看到他端正的坐姿、高举的小手,经常听到他充满自信的回答,字词的书写每次得到的也是“优秀”。事实胜于雄辩,教师适时对学生进行激励性的评价,要想让学生无形的进步转变为有形,必然给予学生心灵上的慰藉,从而产生共鸣,促使学生充满自信,改变自己,获得成功。

在课堂识字教学之中,笔者对学生获得的成绩和进步亦不吝啬赞赏。只要学生在他原有的基础上有相应的进步,笔者都会真诚地送出赞赏,同时会给予星星印章,受到表扬的学生都美滋滋的。学生都想得到老师的赞赏和奖励,优秀的学生更加活跃;平时表现不是很突出的学生也会更加努力;后进生则愿意投入课堂活动,积极学习,展示自我。如此一来,他们找到了自己的乐趣,拥有了自己的追求,更加愿意识字、愿意学习。这样简单的鼓励会给学生带来无尽的欢喜,更能够激起他们学习的热情。

四、勤于教学反思

美国著名学者波斯纳曾提出教师的成长公式:教师成长=经验+反思。教学反思对教师的成长有着极其重要的作用,教学反思是提高教师教育教学水平最为行之有效的方法。“这节课教学目标是否达成、教学方法是否恰当、教学过程是否合理……”这些问题都要在教学反思中不断积累总结、不断改进提升。笔者在课堂教学的识字环节中,对于让学生自主识字的教学方法上遇到过许多难题,如时间的掌控,要以学生为主体,充分自主,就需要给学生充足的时间,那么本节课的教学任务则完成不了。此外,学生们的思维过于发散,有意注意的时间较短,经常会出现学生们的表述脱离主题,或是优秀的学生滔滔不绝,后进生一言不发,自主识字环节流于形式……在每一次的教学之后,进行教学反思,在失败中找教训,在教训中求发展,结合学生实际的学习情况,笔者采用了这样的识字教学:先让“小先生”教读、带读,再让学生指出难读和难写的字,然后正音、分析字形,学生分享自己识字的好方法,并组词积累,最后再用游戏的方法进行巩固。这样不仅使学生处于课堂的主体地位,培养了学生自主识字的能力,同时也照顾到了后进生,他们也可以很轻松地参与到识字环节之中,有所收获。

识字教学的过程若是一成不变,便会枯燥乏味,学生不再感兴趣,他们则会“变心”。笔者时时思考:还有怎样的识字形式更有趣?还有什么教学方法可以让学生自主识字?闻钟主编的《汉字的故事》中有很多汉字背后的小故事,有时间笔者就会读给学生们听,长此以往,学生们可以通过观察字形特点,给汉字编故事。这样学生不仅区分了形近字,理解了字的意思,而且对学习生字更加感兴趣,更乐于学习。此外,笔者经常在课堂上渗入生活小要素,如路标牌、商品名称、食品包装等,贴近于学生的生活,让学生们了解汉字知识渗透在生活之中,拉近了汉字与学生之间的距离,使学习生字更加有温度。

综上所述,作为教师的我们要树立正确的教育观念,思考教学方法,形成更适合学生的教学模式。在低年段识字教学中,更要灵活地运用各种简单有效的教学资源,让学生积极主动参与课堂活动。

【参考文献】

[1]张行涛,周卫勇.小学语文新课程教学法[M].北京:开明出版社,2011.

[2]常涓.小学教学典型课例[M].北京:光明日报出版社,2012.

[3]张家健,高振敏.儿童智力测验与培养[M].北京:科学出版社,1989.

[4]王振宇.心理学教程[M].北京:人民教育出版社,1998.

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