小学语文教学中阅读与写作教学的有效融合

王耀忠

【摘要】目前，阅读与写作教学均是小学语文教学的核心内容，且会一直会贯穿小学阶段语文教学的全过程。但是，对于缺乏词汇、逻辑思维能力较差及生活情感经历较少的小学生而言，其往往不知在阅读、写作中如何进行有效阅读与写作。文章就小学语文教学中阅读与写作教学的有效融合进行了系统阐述，从根本上提高小学生的阅读能力与写作能力。

【关键词】语文教学;阅读教学;写作教学;小学

语文阅读教学是语言输入和积累的主要途径，写则是语言输出的主要途径。虽然阅读和写作表面上看起来是两项不同的内容，其实在提高学生语言综合运用能力方面是相辅相成、相互助益的，教师应在教学实践中为学生打通阅读与写作之间的壁垒，最大限度地发挥出两者之间的助益作用，最终实现以读促写的双赢教学。

一、巧借阅读教学，培养学生的写作素养

语文阅读与写作的关系是相辅相成、彼此促进的，通过阅读可以逐步提高学生的理解能力，进而可以帮助学生将理解能力转化为写作的正确表达方式。同时，阅读教学还可以在潜移默化中提升学生的写作素养，如帮助学生储备更加丰富的词汇量与语文知识，还可以增强学生的语感，为其提供更为广泛的写作素材等，并为后续的写作教学提供保障。在写作教学中，词汇、语法、生活情感经历等均是写作的基础条件，但很多学生在写作过程中往往存在有话说不出、有情写不出等现象，这主要是由于学生词汇量有限、情感经历过少造成的，而阅读恰是帮助学生丰富词汇量与情感的途径。因此，教师在日常阅读教学时，应指导、鼓励学生对文章中的词汇、优美句子或段落进行自主记忆、理解，尤其是要培养学生对字词的理解能力，以提高学生对字词的感受能力，在有效丰富学生语文基础知识、词汇量的同时，也为写作教学和提高学生写作能力奠定了基础。如教师可以利用阅读教学、朗读训练等，指导学生通过阅读逐步了解、体会课文中对事物描写的意境，了解各种词汇的运用技巧，引导学生切身感受作者的创作情感、写作手法，既达到强化学生语言感受能力训练的目的，也为以后的写作教学奠定了基礎。笔者在低学段小学语文阅读教学中，多以字词讲解来提高学生对课文中的字词与文章内涵的理解能力，提高学生对词汇的应用技巧。

如笔者在《看电视》（人教版小学语文一年级）阅读教学中，既会指导学生对“全”“奇”等生字进行组词训练，又会鼓励学生对相应的词组进行简单的造句练习，以提高学生对课文中生字的理解与运用能力;同时，笔者还会结合文本解读来提高学生对不同事物、人物的文字描写意图的理解，也能够达到培养、提高学生写作能力的目的。另外，笔者在完成阅读教学后，还会引导学生结合自身生活经验，将自己“看电视”的动作、心情、情景等，可以表达为“自己喜欢看什么样的电视，为什么喜欢？”“通过观看自己喜欢的电视节目，学到了什么？想到了什么？”等，并用自己的语言进行简单的口头表述，以培养学生的的语言组织能力与逻辑思维能力。学生则在此类生活化课堂教学中得到了语言综合运用能力的训练，也为培养写作素养奠定了基础。

二、精细阅读教学，为学生积累写作素材

在语文阅读教学过程中，要想使学生拥有高效的语言输出技能以及高水平的写作技巧，则必须通过大量的阅读学习来获取。因此，教师在阅读教学过程中还要结合阅读教学内容精心为学生选择一些拓展性的语文阅读资源，帮助学生构建系统的语言知识库，使之逐步转变成为学生的写作素材库。当学生储备了大量的语言知识后，教师再结合阅读教学、写作教学指导学生根据写作内容将自己的“知识库”进行分类整理，比如把相关描写春天的词汇、句子或者经典段落等收藏到自己大脑的“知识库”中，并对输入积累的词汇或写作素材进行筛选和加工，力求使其化为己有，成为学生自己的知识，为以后的写作积累更多的素材。

如在《我家的猫》（小学语文人教版四年级上册）阅读教学过程中，笔者就会引导学生就课文中描写猫的词汇、句子进行自主整理，并结合自己在生活中看到的、观察到的猫的形态、动作等进行对比，以帮助学生通过阅读来自主建构一个属于自己的猫的形态，并纳入到写作素材库中，以供未来写猫或写小动物时进行参考和借鉴。另外，笔者还会为学生创设一个具有讨论性的话题来帮助学生对课文进行个性化阅读与理解：“老舍先生家的猫可爱吗？为什么可爱？”学生们在联系课文讨论后就“可爱”的内涵进行分析、辩论，以此来培养学生进行个性化阅读、个性化学习。笔者则会对学生提出的各种看法加以鼓励，同时会要求学生说明自己的理由。最后，教师引导学生对课堂上比较突出的“争议性”问题进行分析、总结，使学生认识到“争议性”问题的本质——每个人心目中的可爱均可能存在较大差异。这对促进学生发散思维、个性化学习均具有重要的作用，同时达到了培养、提升学生语文核心素养的目的。在完成本节阅读教学之后，笔者还会引导学生就自己熟悉的猫、狗或其他可爱的小动物进行个性化写作训练。笔者在安排个性化写作训练时不会要求字数，但必须是自己亲自观察到的小动物，并用自己的语言描写出它们的可爱之处。这样的阅读与写作整合式教学，既可以培养学生在生活中的观察能力，也能够引导学生自主地将阅读学习内容与写作相结合，且培养了学生的文字表达与运用能力。此类个性化的阅读与写作教学，既可以有效提升语文课堂教学的有效性，也能够实现培养、提升学生语文核心素养的目的。

三、读写结合，综合提升学生的写作技能

无论是语文阅读还是写作都不是词汇、句子的简单堆砌，而是要建立在正确的语篇与结构的理解基础之上，一旦脱离了篇章结构分析与运用，阅读和写作往往是支离破碎的。因此，在小学生语文阅读、写作教学实践中，教师要有针对性地帮助、引导学生自主地对篇章结构进行分析，即文章的段落层次、整体框架、写作意图与逻辑结构等，这种能力既关系到学生作文的成功与否，也影响到学生的写作能力。如在阅读过程中，教师可引导学生采用“先见森林后见木”的阅读方式，即先揣摩作者的写作意图和文章整体结构，再逐个段落进行分析，这种自上而下的思维方式对帮助学生增强篇章意识和构筑写作框架有极大的促进作用，为提高学生的写作能力提供了保障。

如在《富饶的西沙群岛》（人教版小学语文三年级）的“读写结合”教学过程中，笔者会鼓励学生结合阅读内容阐述该文章的结构、描写顺序（由远及近、由下至上、由静至动）以及“山”与“岛”、“树”与“水”的不同写作技巧，使学生在自己的写作过程中也能够借鉴该文章的写作手法进行写作。同时，此类读写结合式的教学，既可以培养、提升学生的段落写作技巧以及文章整体建构意识，又可以促使学生在写作学习与实践中逐步形成自己的写作特色，对提高学生的“写实”“写情”等技巧等均具重要的意义。

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