基于超星学习通移动教学平台的混合式教学模式的研究

欧玲　谭伟美

【摘要】文章以机械CAD课程为例，对基于超星学习通的混合式教学模式进行了研究，首先介绍了超星学习通软件与混合式教学的内涵，其次阐述了基于超星学习通的机械CAD混合式教学模式的应用价值，最后从课前、课中、课后三个方面介绍了混合式教学在中职机械CAD课程中的应用。

【关键词】超星学习通;混合式教学;机械CAD

一、引言

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出：“全面提升职业院校的信息化水平， 建成支撑学生、教师自主学习和科学管理的数字化教学环境。推动科学工具和移动教学平台的广泛应用， 培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力。”在“互联网+”教育大背景下，各类电子产品，如iPad 、电子白板、数字化教学平台、电子阅读器等，在信息化教学中备受关注，目前我国职业院校常用的智能教学软件有雨课程、蓝墨云班课和超星学习通软件。笔者在机械CAD教学实践中，以教学班级为试点，依托超星学习通，尝试进行混合式教学，教学效果显著。

二、超星学习通与混合式教学

1.超星学习通简介

超星学习通是由超星公司开发的面向移动终端的在线教学平台。教师可以利用超星学习通创建教学空间，进行课程教学和管理。超星学习通的特点：简便易用，轻松掌握，适合各种教学场合。全连通，手机、大屏幕、电脑终端通;学生、教师角色通;课前、课中、课后环节通。活数据，盘活教学数据，全面把控教学质量。

2.混合式教学的含义

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者由浅度学习引向深度学习，提高学生的学习能力。

3.混合式教学模式的内涵

国内最早正式提出混合式教学的北京师范大学教授何克抗认为，混合式教学就是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

三、基于超星学习通的机械CAD混合式教学模式的应用价值

随着数字化网络的普及与信息技术的发展，混合式教学模式在国内外受到教育界的广泛欢迎。据调查，美、韩等国家的高校均已大量推广混合式教学，中国校园数字化也在不断发展与建设当中。混合式教学模式不仅符合时代发展的需求，而且是我国职业教育改革的趋势所在，有着重要的现实意义。

1.混合式教學模式有助于课程资源整合，培养学生的关键岗位适应能力

目前机械CAD课程教学内容不合理，教学内容与岗位任务不衔接，单纯依托教材不利于培养学生的关键岗位能力。通过学习通平台对机械CAD课程实行混合式教学，根据教学目标及岗位任务调整授课内容，把最新的前沿信息及企业典型案例制作成学习任务，梳理知识点制作成各种微课、操作视频、PPT 等学习资源，供学生课前课中课后学习，培养学生掌握适合企业需求的职业素质和岗位技能， 培养学生的关键岗位能力，让技能人才的能力精准对接行业产业，满足专业人才培养要求。

2.混合式教学模式有助于学生自主学习， 提升课堂教学效率和质量

在机械CAD课程中改革教学模式，基于学习通平台使用混合式教学。传统教学主要是教师讲、学生听，教学模式单一，学生被动接受知识，阻碍了学生的个性化发展，教学效果较差。基于学习通平台，教师课前发送教学资源，比如短小精悍的微课视频、任务操作视频，以及与之相配套的教学辅助资源如教学任务书、课件、教学设计、测试等到平台，供学生课前学习，引导学生由浅入深地接纳所学知识。学生可以根据自身的学习需求，灵活选择知识点，并在移动平台检测学习效果。教师也可以根据资料下载情况、登录频次等数据对学生的学习情况进行监督，了解学生学习情况，及时调整课堂教学内容，提高学生自主学习的能力，从而提高课堂效率和质量。

3.混合式教学模式有助于实现过程性考核评价，增强教学的有效性

在机械CAD课程中改革教学模式，基于学习通平台使用混合式教学，改革了传统课堂教学以单一的纸上考试为最终评定的传统模式，这种评价模式缺乏有效性和针对性，学生上课没有积极性，忽略了过程性评价。在混合式教学中，利用学习通平台，课程考核贯穿整个教学过程，“课前-课中-课后”，“自学-协作-探究-互动”，教师全面把控教学数据，每个环节都进行多元评价，实现了考核的过程性、科学性与有效性，提高了学生的学习积极性。

4.混合式教学模式有助于提高教师技能，多维度提高教师的信息化能力

在传统教学模式下，教师单纯按照教材制作相应课件和练习，不仅使得学生学习兴趣低，而且对教师信息化能力的提高是很不利的。而在机械CAD课程中开展混合式教学，教师除了要具备扎实的专业知识外，还要通过网络检索前沿知识，能熟练操作电脑，会使用常用软件如PPT、微课制作工具、喀秋莎等制作课程内容，用录屏、截屏等软件制作各种微课、操作视频，分解课程知识点并设定阶段性目标，供线上线下交互教学，在高效提高教师技能的同时，多维度提升教师的信息化能力。

5.混合式教学模式有助于增强师生互动，提高学生的人际交往沟通能力

通过学习通教学平台，采用混合式教学，给学生提供了良好的平台进行师生互动，实现了“教”与“学”的和谐统一。教师利用学习通发布问题供学生思考和讨论，教师在网上实时参与学生的讨论，并且进行适当的点评和解疑。

四、基于超星学习通的机械CAD混合式教学模式的实践应用

机械CAD课程是机械专业的一门专业基础课程，具有较强的实践性和应用性。本课程采用的是理实一体化教学方式，运用超星学习通进行混合式教学，构建在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的混合式教学。

1.课前线上布置任务预习

教师和学生需要安装超星学习通app，教师创建班课，通过分享二维码邀请学生进入课程。课前，教师在线发布学习目标、学习任务以及学习资源包，以任务驱动学生提前学习。学生观看教师发送的微课视频和操作步骤。如绘制手柄零件图，学生通过观看微课视频等学习资源完成教师布置的线上测试，比如什么是圆弧连接？两圆弧内切半径是相加还是相减？两圆弧外切半径是相加还是相减？教师通过超星学习通平台统计数据，掌握学生的学习时间、测试正确率等学习情况，便于及时调整教学内容，着重帮助学习能力差的学生掌握知识点，提升课堂教学效果和质量。基于超星学习通平台对机械CAD课程进行混合式教学，打破了时间和空间的限制，便于学生按照自身情况选择学习。

2.课中线上线下任务驱动教学

机械CAD是机械專业的一门职业技能课程，本课程设计理念围绕知识应用和技能的培养，同时将职业素养贯穿始终。在教学实践中，我们采用“教、学、做”一体的任务驱动教学模式。利用超星学习通平台，使得教学更加生动和直观。教师是教学的组织者和引导者，要充分发挥学生的主体作用，提高学生对机械CAD课程的学习兴趣。

以“绘制手柄零件图”为例，通过“引、探、练、评”四个环节展开教学。第一环节：课堂上教师利用超星学习通进行签到，通过超星学习通给学生观看视频，让学生认识手柄在我们日常生活中的应用，通过视频引入课堂，提高学生学习兴趣。第二环节：教师通过超星学习通统计数据掌握课前学生的预习情况，找出错误率高的知识点，有针对性地提问，通过抢答方式活跃课堂气氛，对难点知识进行投屏并操作演示手柄绘制步骤，解决教学重难点。第三环节：教师通过超星学习通发送教学资源并布置任务绘制手柄零件图，组织学生分组完成任务，指导学生掌握手柄的绘制方法，最后把任务完成后上交超星学习通。第四环节：教师通过超星学习通投屏学生的图形，并邀请组长上台总结，提高了学生的语言表达能力。同学们通过超星学习通平台对每组作品进行互评和自评，接着教师进行总评，评选出最优团队，最后教师进行知识回顾，增强教学的有效性以及学生的成就感。

3.课后线上线下知识延伸

教师通过超星学习通布置课后作业，完成吊钩零件图绘制，拓宽学生的知识面，巩固课堂知识，提高学生解决问题的能力。要求学生把课后作业上交到超星学习通，教师通过平台及时了解学生的完成情况并进行评价，形成过程性考核依据。教师对学生整体学习情况进行总结反思，吸取经验教训，及时调整机械CAD教学设计，改进教学方法。

“互联网+”已经成为国家重要战略，不管是“互联网+教育”，还是“教育+互联网”，都将是一个发展趋势。依托移动教学平台进行混合式教学模式，不仅实现了优质课程资源的共享，而且成为触动职业教育教学改革的良好契机。在实施过程中，一方面要加强对教师及技术队伍的培训，另一方面应大力推进技术支持和良性机制的建设，为混合式教学模式的发展提供更好的支撑与保障。

【参考文献】

王金旭，朱正伟，李茂国.混合式教学模式：内涵、意义与实施要求[J].高等建筑教育，2018（04）：7-12.