数学评语，拨动学生心弦的妙术

董芳

【摘  要】  作业是课堂教学的延伸，我们可以尝试新的方法，在数学作业批改中注入针对性强的评语，学生能收到一份温情的反馈。年龄段不同，评语的形式也不同。作业中运用评语时，要多鼓励，给学生一碗滋补心灵的鸡汤;要多点拨，给学生一块擦掉败笔的橡皮;要多设疑，给学生一条拓展思维的途径。

【关键词】  数学教学;作业评语;形式与作用

作业是课堂教学的必要补充，是课堂教学的继续和发展，教师可以通过作业的完成情况因材施教、分类指导，促进学生巩固及消化所学知识。传统的作业批改方式以勾、叉、等第为主，能够比较直观地呈现学生作业的结果，但忽视了学生的思考过程。因此，教师可以适当改变传统的批改方式，尝试在作业中注入温情的评语，利用评语弥补形式上的不足。

一、数学评语的形式

1.趣图评价。低年级学生识字量少，语言理解能力有限，如果直接写上文字，学生不理解，很难产生较好的效果。所以，可以在低年级数学作业的批改中加入一些简单、有趣且一目了然的图形符号，还可以运用一些童趣生动的印章。比如，一顶皇冠表示“你做得很棒，是我们的超级明星！”一朵小花可以表示“看到你做得这么好，小花也为你点赞！”一个可爱的“感叹号”提醒“你该加油啦！”一支铅笔、一块橡皮结合在一起提醒学生“注意书写工整整洁哦。”学生一看到这些简易图案，就能读懂老师的意思是表扬，是鼓励，还是提醒。

2.图语结合。中年级的学生随着识字量的增加和阅读知识的积累，阅读理解的水平也开始不断提高。这时候，在批改中年级学生的数学作业时可以采用图形和文字相结合的方式。这时的图形可以在原来的基础上加一些“示意图”，简单表示一下解题的思路，文字以简单的几个字评语“想法不错”“方法巧妙”等为主，也可以是直接指出题目的关键，如提示一下数量关系式等。

3.文字评阅。高年级的学生各方面能力发展比较均衡，在批改他们的数学作业时就要直接进行文字批改了。高年级学生开始叛逆，老师的苦口婆心对他们来说就是啰嗦，老师的“忠言”往往“逆耳”，所以本着简约和尽量不批评的原则，应该有针对性地向他们传递赞许、鼓励、引导、启发、适度提示和期待等信息，激发他们数学学习的热情，发展他们的数学能力。

二、数学评语的作用

1.一碗鸡汤——滋补心灵。每个学生都希望得到父母的认可，每位学生都渴望得到老师的欣赏。因此，我们应抱着赏识的心态去评价学生的作业，让学生在必要的肯定、鼓励和赞美中，激发自信心和积极性，养成良好的学习习惯。

（1）分层鼓励。数学是需要开动脑筋的学科。部分学生依赖性强，有畏难情绪;善于动脑筋的学生的优势就比较明显，从他们的作业中就可以发现他们爱探索，会动脑，方法中处处透着灵巧。这些学生也有碰壁的时候，教师应该积极鼓励他们的探索精神，可以这样写：“你能想到这些，说明你很聪明哦！”“解法真巧妙！为你骄傲！”“这么多办法呀！你也是蛮拼的，为你点赞！”

对于作业质量高的学生来说，他们比较细心，无论字迹还是答题思路都是相当清晰的。每天重复的优秀或者100分，对他们来说是家常便饭，没啥值得炫耀的，久而久之，觉得数学也就是这么简单的一回事，逐步失去了兴趣。这时候一些夸张的评语，可以让这些学生动力十足。比如，“这单元这么难你都能连续6次‘优，厉害！”看到这样的评价，学生一定会继续努力向7次、8次……更多次高质量作业进攻。

对于成绩在班级中游的学生来说，他们比较粗心，往往是大错不犯，小错不断。这类学生的评语要以督促为主，给他们一点推动力，从而转换成自动力。比如，计算上的粗心可以这么评价：“计算正确率有提高，注意小数点的位置哦”;遇到难题的时候：“再想想，再向前一步你就能瞬间明白了”等等。有了针对性的督促，学生会给自己打上“强心针”，产生新的学习兴趣和动力，遇到类似的问题也会试着用老师的语气来提醒自己。

对于一些暂时落后的学生来说，畏难情绪、懒惰心理常常影响他们的作业质量，出现各种问题：书写不规范，计算粗心，看不懂题目，不敢问老师等。教师应经常鼓励这部分学生，写上一些提示性语句来指导思路，明确思考的方向;具体表扬他们细微的进步，让他们知道自己这么做是对的，可以朝这个方向继续努力。

（2）巧妙批评。现在的学生都是家里的“小皇帝”“小公主”，听惯好话，自尊心非常强，对于老师的批评特别敏感。批评过于柔，学生不当一回事;批评过于刚，又会打击他们的自信心。教师在批评的时候也要注意技巧，可以用先抑后扬式批评，也就是先赞赏、再批评、最后鼓励的方式，不要急于批评，学生也乐于接受。比如，学生做作业比较毛糙，只求快不求好，可以这么说：“作业速度变快了，如果能把字写好看就更厉害了，老师期待着呢！”“字迹端正，但粗心是前进的绊脚石，做完作业要检查一下哦！大家等着欣赏质量优秀的作业呢！”

2.一块橡皮——擦掉败笔。金无足赤，人无完人。学生在作业中出现错误是正常的。学生拿到老师批改的作业，一般就会关注哪里有叉，看看自己错在哪里。但是，并不是每一位学生都能迅速找出原因并订正，部分学生不知道错在哪里，所以，只打勾打叉对纠正学生的错误起不到指导性作用，反而容易让学生去钻空子，想办法抄袭。这时候，如果适当写一些评语点评一下题目的重点，指导学生寻找错误原因，学生就知道怎么改正了。

例如，看到学生在作业中的错误步骤或疑难处，可以打上“△”或做个记号，如果学生列错算式，可以写上“读读题，想想数量关系式是什么。”“先看看今天学的内容复习，再想想哪里错了？为什么会错？然后订正。”学生计算方法不对，可以写上“想一想，应该先算什么。”“再算一遍，看看到底哪一步出问题了。”学生看错符号，可以批上“减号要申诉”“乘法要告状”;学生计算粗心错误，可以批上“和粗心再见”“不当小马虎，再验算一遍”。如果学生连方法都没搞明白，可以告诉学生“找一找关键字，圈一圈，再想想”，甚至可以直接提醒数量关系式，“把一些物体平均分，该用什么方法算？”“第一步求出的结果，表示什么意思？”……看到这些评语，学生能够有方向地去找究竟错在哪里，怎么纠正，如果再适时配套进行错题整理，过段时间就进行错题回溯，能够帮助学生攻克薄弱环节。这样的评语既没有打击学生的自信心，反而引起了学生对错误的重视，能够有的放矢地进行修正，达到了“四两拨千斤”的效果。

3.一条途径——拓展思维。评语除了用来鼓励指正，正面引导学生的思路，还可以为学生的拓展思维发展搭建稳健的“扶梯”。一些充满诱导的评语，往往能起到“一语点破梦中人”的奇特效果，点燃他们的创新火花，诱发他们的创新思维。

对于在作业中会动脑，灵活答题的学生，可以给出“瞬间被你点明了思路，你真厉害！”“你用巧妙的方法解决了这个问题，真了不起！”对一题多解的题目，可以写上：“想一想，还有更简单的解法吗？”“你还有其他高招吗？试试看，会不会更简便。”“你是从条件指向问题思考的，试着从问题倒推，能想出不同的解法吗？”相信有想法、會思考的学生看到这样的评语，一定会尝试更新的办法。

让独特的数学批语走进学生的数学作业本。对学生而言，只要是来自于老师的，哪怕是一句赞美的话，一个鼓励的图章，一则善意的提醒，一句无声的点拨，学生都能体会得到，都会铭记于心。让教师的评价走进每一个学生的心灵，让学生从老师的批语中体会到关爱与尊重，感受到赞赏与欣赏，构建和谐的师生情谊，从而自觉、主动地发展自己的数学思维。