利用信息技术让孩子爱上阅读

李淑梅

【摘 要】 为了学生学好语文，培养学生的语文素养，我绞尽脑汁，想千方设百计。我个人认为，多读书，多积累是学好语文的前提条件。语文学好了就会带动其他学科。扩大学生阅读量，不仅要让学生对阅读有兴趣，而且还要采取多种形式，为学生阅读提供条件。在我们飞速发展的时代更应该利用丰富的网络资源吸引孩子们爱上阅读。

【关键词】 利用  信息技术  爱上  阅读

作为一名小学老师，没有轰轰烈烈的事迹，然而，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。在多年的教学中，我深深体会到语文与生活联系紧密，它来源于生活，同时也服务于生活。对学生而言，学好语文尤为重要，因为语文是百科之母。

我觉得首先在校阅读课外讀物的时间应该在半小时以上。像我们学校就开设了专门的阅读课，集中阅读课外读物，时间大约在半小时左右。学生还可以随时利用课间的时间到图书室借阅图书，选择自己喜欢的图书进行阅读。我们班级的读书角被命名为“快乐读书屋”，每一名学生把自己喜欢的书送到读书角，大家利用这个平台互相交流，看过后再归还到图书角。大家的资源就可以共享，在进行读书交流活动时，孩子们的热情也非常高，同时也让学生了解到分享也是一种快乐。接下来我们再来谈谈课外阅读。基于小学生的知识与水平，他们对课文内容的有些背景性知识根本不了解，对课文中所描绘的自然景观缺乏感性认识，所以有必要利用丰富便捷的网络资源进行阅读。学生从网络上可以查找到更多的知识，对课文会有更加深入的了解。

除此之外，我认为给孩子营造良好的读书氛围也是非常重要的。在家庭中，家长可以利用网络资源进行和孩子采取“亲子阅读”的形式，家长可以和孩子共读一本书，比如在电脑上和手机上搜些孩子较喜欢的小文章或小故事等。低年级的家长可以尝试和孩子分角色朗读，高年级的家长可以选择与孩子一起阅读，让家长成为学生学习的榜样，建设书香家庭，我相信，有了这样的家庭氛围，学生的阅读量一定会更加丰富。再如，我还经常利用“微信”推荐给孩子一些有趣的小故事，读完后把小故事讲给家长听，家长给自己孩子打分，或者进行一些小奖励等来促进孩子的阅读兴趣。然后反馈给老师，这样进行了一段时间，效果不错，连以前不爱看书的李东也感兴趣了。我相信，这些多种的读书形式定会丰富孩子们的课余生活，让书籍真正成为学生的良师益友。

记得在教学《秋天的图画》时，我运用了交互式电子白板，通过手指与屏幕的亲密接触，使得学习的趣味性大大增强，学生们十分喜欢，从而打开了学生进入本节课愉快的大门。出示课题，看似很平凡很简单的一个环节，但使用在课件上就需要花点心思了，画面中出现教材版本、年级、课型，这是必要的。另外课题要醒目，采用立体、大号、颜色亮丽的字体，具有视觉冲击力，根据课题的内容，加以卡通形象和会动的表情，显得更符合主题。让孩子对课文感兴趣，从而对阅读感兴趣。

学完生字，我指名让学生来到大屏幕前进行实践，让他们看看课文中写了哪几种景物把它们找出来，在下面画上小圆圈。对他们说：“课文中写了哪些秋天的景物呢？”“有梨树。”我转身在大屏幕图画上找到 “梨树”然后在下面画上小圆圈。这下，同学们懂了，快速地画出了“苹果”“稻海”“高粱”。“把这些景物在图上找出来。这个任务同学们很快就画完了，看着图，让他们感觉秋天真得像幅画。第二个要求提出来了：“同学们读书，注意到‘挂起这个词了没有？梨树后面是挂着，苹果、稻海、高粱后面都是什么词呢？能不能用曲线画出来呢？”“能！”学生们兴高采烈。画完了，我紧跟着追问：“梨树上挂起了什么？”“灯笼！”“在灯笼下面也画上曲线，后面的同学们自己就能找出来，我看谁找得快，别忘了画上小曲线啊！”看着一只只小手在书上认真地画着，我说不出的高兴。“同学们画得真好，下面让我们来轻松一下，做个小游戏。老师说一个词，你们接一个词好吗？游戏开始了。挂起——”“灯笼——”“露出——”“脸颊——”……“真好，现在，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。紧接着第三个要求出台了：“我有两个句子 ，大家比一比，看哪个好，记着要告诉大家你的想法啊。”（大屏幕出示：梨树上挂起金黄的灯笼。）有同学回答说“是第一句好，金黄的是颜色，有了颜色就告诉了我们梨是黄的，我们就像看见了黄色的梨挂在树上。”“真好，掌声鼓励！”词语搭配开始，大屏幕白板出示：金黄的（   ） ， 红红的（   ）……指名同学用白板笔填写，然后大家齐读。我高兴地和同学们一起“玩”着，最后指导学生齐读。

这篇课文的处理我是根据新课标中“利用信息技术培养学生的阅读兴趣”为基点去做的。本节课运用了简单的课件资料和交互式电子白板的使用，在现代信息技术与课程整合的平台上，实现了教与学的和谐统一。课件使学生有了直观的认识和理解，电子白板使学生尝试了新的动手绘画的方法。就课件而言，整节课下来，幻灯片真正服务于教学的只有三张，这些幻灯片既没有动画效果，也没有声音效果，只是几张简单的图片，但正是这些素材让学生直观并易懂地认识和理解了课文内容，从而让学生感兴趣更想去阅读课文。利用现代网络资源，美的文字，美的情景，就要用美的心情去对待，当学生的心情与美的文字形成共鸣的时候，学生的朗读还用指导吗？那种发自内心的赞美之情不是老师范读引出来的，也不是老师强调读出感情逼出来的。而是文本、孩子、情感融为一体时的情不自禁地宣泄。这种朗读的意境是我这些年来一直追求探索的。在这个片断的教学中，我收获到了成功。这样的阅读兴趣盎然孩子们能不喜欢吗？时间长了，孩子们自然会爱上阅读。愿孩子们畅游在阅读的海洋中！