“产出导向法”应用于大学英语课堂教学中的师生合作行为研究

贺欣欣

摘 要：本文对产出导向法的理论基础进行分析，并阐述该方法在大学英语教学中对教师和学生的影响，最后从“驱动”“促进”与“评价”三个层面着手，提出有效的应用措施，力求通过设置相应的教学情境、师生合作互动、做好交际教学评价、引入翻转课堂教学等方式，提高师生合作效率与教学实效性。

关键词：“产出导向法”;大学英语;师生合作

一、引言

在教育改革不断深入背景下，大学英语课堂教学改革也在逐渐展开，受到社会的广泛关注。在以往的大学英语教学中，过于重视知识讲解，忽视语言应用，导致“高分低能”现象普遍。对此，只有积极探索新的方式，将产出导向法（POA）引入课堂教学中，增加师生合作频率，使英语教学更具实效性。

二、产出导向法的理论基础

该法以教学过程中为重点，以提高英语教学效率为目标，能够更好的服务于学生，使其满足未来就业的需求。该法主张教学应“先输出、后输入”，首先激活学生在以往语言学习中的积累，将其应用到实践中，使学生自主发觉不足，从而激发对新知识的渴望，积极主动的投入到学习中，促进教学效率的提升。在该理论体系中，主要包括3方面内容，具体如下。

（一）教学理念

主要通过三个学说体现出来，一是学习中心说，提出教学过程中的一切活动均应以教学目标的实现为基础，促进学习效率的提升;二是学用一体说，在外语学习过程中，语言主观意义变化存在立体化、多维度、动态性等特点，因此主张教师将教学活动与实际应用相结合，将理论知识灵活的应用于实践;三是全人教育说，该法认为语言教育是面向有思想、有情感的个人，不但要提高学生的英语运用能力，还应提高其思辨能力、文化素养、自主学习能力等等。

（二）教学假设

主要通过3个方面体现出来，一是输出驱动，认为产出是语言学习的驱动力，因此教学顺序应为输出—输入—输出;二是输入促成假说，在该条件下，教师应在恰当时机为学生传授恰当的输入性材料，使学生的知识体系得到拓展;三是选择性学习，也就是学生自主选出产出所需的内容、话语结构、语言形式等，对其进行深入加工、练习与记忆。

（三）教学流程

首先是驱动，与以往的导入法存在区别，导向法主要是以驱动为开端，教师首先设置相应的交际情境，由学生尝试着完成交际活动，最后由教师阐述教学目标;其次是促成，坚持“输出驱动—输入促成”原则，教师应先对产出任务进行描述，学生按照教师提供的输入性材料自主选择学习内容，教师对学生的学习情况进行检查;最后是评价，通过课堂与课外两种方式进行评价。

三、大学英语教学中产出导向法的影响

在大学英语教学中，师生作为教学活动的主体，POA模式的应用对教学质量的提升与学生英语素养的增强均具有积极影响，成为大学英语教学目标实现的重要推动力量。

（一）对教师的影响

在传统教学模式中，主要以教材输入为核心，而POA对教学模式进行创新，将教学重心转移到有效教学方面，通过这一方法使教师的中介作用得到充分展现，采取有效措施对学生进行指导和帮助。但是，POA在应用过程中存在一定难度，不但对教师教学能力与语言能力有较高要求，还要求其具有良好的管理能力、调控能力，能够在新的教学模式指导下，打破传统教学模式的束缚，将教学中心转移到学生学习方面，使学生英语学习能力得到显著提升，核心素养得到培养。同时，在POA应用过程中，教师应立足于教材，对教学内容进行优化创新，开拓学生眼界，丰富材料输入，且不断提升自身的引导与点评能力，为POA教学效率的提升打下坚实基础。

（二）对学生的影响

POA模式在大学英语教学中的应用，对学生的影响主要体现在两个方面，一方面，在传统教学模式下，学生居于被动地位，当前则转变为学习的主动参与者，由于角色与地位的转变，可能对学生内心带来一定的挑战，虽然短时间内可能产生些许障碍，但长远来看，当学生克服障碍后，其心理素质、学习能力与英语水平都将得到显著提升;另一方面，在新型教学模式下，学生对英语更加感兴趣，只有具备充足热情，才能够全身心的投入到学习中，提高自身的综合能力，促进POA效果的实现。

四、大学英语教学中产出导向法的应用方法

在现代化大学英语教学中，教师的教学观念逐渐发生转变，将以往的以课堂讲解为准转变为更为科学的教学模式，主要包括三个阶段，即“驱动”“促进”与“评价”，包括教师根据教学需求设置相应的教学情境、师生合作完成英语交流活动、做好交际教学评价等，具体的应用方法如下。

（一）设置相应的教学情境

在教学活动开始后，教师应根据本节课内容设置相应的教学情境，最好能够与学生未来的职业或可能面临的交际场景相关，重视输出任务与学生间的联系，提高输出任务的价值。例如，教师在讲解“The real truth about lies”知识时，应对该主题下的相关内容进行分析，在此基础上，可设置以下教学情境：一是假如你是大学交换生，在一次联谊活动中，有外国学生向你询问中国“客套话”的回答方式;二是假如你向外国学生讲解对外汉语相关知识，并与他们一同讨论中国语言中哪些謊言可能被理解;三是假如你是亲子教育的一员，在与同事吃饭的过程中讨论到中国人对诚信的看法，以及中国亲子教育中的诚信行为等;四是假如你在一次出差过程中，与外国朋友讨论中国传统文化中“曾子杀猪”的故事，此时如何向其具体的展示国人对诚信的重视。

（二）师生合作互动

1.组建合作小组

小组的组建方式对学习成效具有重要影响，可采用学生自愿组合与教师引导组建相结合的方式，小组人数不应过多，以免有学生浑水摸鱼，或者组内产生严重分歧无法调节。根据实践经验，每组学生在3～6人最佳;其次，组内应选出组长，要求富有责任心，合作能力较强;教师还应了解各个小组人员构成情况，促进核心的形成，避免小组内出现多个核心，因内部斗争阻碍任务完成。

2.程序设计

在产出导向法基础上，对师生合作程序进行设计，这一阶段需要教师付出较多精力。通常情况下，教师应明确需要重点培养的学生能力，如表达能力、理解能力、创造能力或者沟通能力，可根据培养目标合理分清主次;然后，程序设计将以这一培养目标为核心，对学生各个阶段的工作内容进行规划，对任务的描述越细越好，确保评价标准公正客观，采用教师评价与学生评价相结合的方式，这样更容易被学生接受，且尽量弥补不足;最后，将评价结果实时反馈给学生，而不是教师悄悄打分，这样可有效避免最终分数无法清楚解释，引起学生不满的弊端，使学生对自己在合作中的表现有清楚的认识。

3.合作交际活动

在教师的指导和启迪之下，学生在各種特定情境的基础上完成输出工作，教师可通过讨论、对话、小组合作等多种方式，通过自身学习完成知识输出。在此过程中，学生能够在英语学习过程中深刻体会到现有知识储备与输出任务间的差异，从而清楚认识到知识输出的意义与价值，从而积极主动的投入到英语知识学习中，激发自身的学习兴趣，使输出系统得以完善。

（三）做好交际教学评价

在小组辩论结束后，师生共同对刚刚的活动进行评价和总结，并由教师提出该部分知识中需要学生完成的教育目标与任务，使学生明确通过系统学习应完成的产出任务类型与内容，这样学习目标更加清晰，且更具有预测性。在信息技术的发展下，为了提高教学实效性，教师可将部分教学活动制作成微视频，借助网络渠道与学生共享，以此节省学习时间，使学生能够拥有更多的时间和精力对产出任务进行探索。在后续教学评价中，教师可在教学内容的基础上，先对输出教学任务进行细致划分，交替使用多种类型信息，引导学生正确完成输入材料定位工作，在材料内容、语言形式、语言结构基础上进行学习，最后由教师对学生的学习成果进行检验。

（四）引入翻转课堂教学

合作学习可将当前较为先进的翻转课堂模式引入其中，使师生都能够参与到合作探究中，提高学生的参与积极性，还可节省宝贵的教学时间，有更多的时间应用到教学重难点的攻破上，该模式的应用具体如下：一方面，善于挖掘问题。翻转课堂的主要作用在于解决教学重难点，教师应在产出导向法的引导下，敏锐的发现其中存在的共性问题，并提出问题的解决方案;对于初学者来说，合作探究的关键并非是解决问题，而是发现问题，应借助网络渠道提供更多资源，帮助学生挖掘问题;另一方面，合理安排翻转课堂时间，在合作学习中，应合理安排讨论与展示的时间，确保学生的成果得到充分展示，又不会挤占课堂讨论时间，可通过PPT、微视频等方式，根据培养目标灵活安排时间比例。

五、结论

综上所述，大量实践表明，POA可打破传统教学模式的束缚，使学生语言学习效率得到显著提升，产出质量得到切实保障。在素质教育背景下，师生应共同参与到合作探究活动中，增加师生的互动频率，激发情感表达，形成完善的理论体系，更好的应用于实践，使学生成为社会所需的高素质英语人才。

参考文献：

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[2]文秋芳."师生合作评价"："产出导向法"创设的新评价形式[J]. 外语界， 2018（5）：37-43.