学习任务群下的“活动·探究”单元教学探析

林维

[摘要]教师在教学统编版初中语文八年级下册“活动·探究”单元时，依据设计好的学习任务群，引导学生学习演讲词，撰写演讲稿，举行演讲比赛等。这样有利于学生形成知识经验，提高思维能力;而以任务驱动学生，也有利于教师改变传统的教学方式，做好学生活动探究的组织者和引导者。

[关键词]任务群;单元教学;演讲

[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）12-0015-02

统编版初中语文教材中的“活动·探究”单元教学以学生自学为主。通过自学，学生能够更有效地积累知识经验。教师在开展“活动·探究”单元教学前务必要明确其与普通阅读单元的区别，这样才能明确自己与学生在单元学习活动中的定位与作用。

本文说的学习任务群是指围绕语文学科素养的培养设计的一系列语文学习任务。设计学习任务群旨在引领教师从单篇文章的讲读中脱离出来，以组织者的角色引导学生在活动探究中整合单元语文知识，锻炼语文能力，厘清单元知识结构。

一、价值与定位

统编版八年级语文下册第四单元是围绕“演讲”展开编排的。

演讲的主要表现形式是口头表达。对于演讲，学生在八年级以前的学段有过一定的接触。这一单元将系统地介绍与演讲有关的知识，相信通过教学，学生定会对演讲有更深入的了解。

二、学习任务和内容

1.学习演讲词

本单元选编的四篇演讲词特点鲜明、风格各异，既包含演讲词的基本知识，又各有侧重地体现演讲的特点及演讲者思维的缜密。

教学本单元中的演讲词前，教师应该了解教材编写者的选文思路，这样才能循着这一思路对演讲词的内容进行处理。在教学中，教师不仅要引导学生关注文章的思想观点，还要引导学生关注语言是如何作为载体传播思想的，以及作者是如何通过语言表达让思想更感染人的。

如通过学习演讲词《最后一次讲演》，首先，学生可以感受到闻一多先生视死如归的斗争精神，感受到他对自由民主的执着追求等。通过学习这一篇演讲词，学生可以领会到满满的正能量，这是教材编写者选择这篇演讲词的意图之一。对于初中生来说，学习这种富含正能量的文章具有积极的意义。其次，学生可以关注到语言表达的特点。如闻一多在演讲词中多次采用设问句、反问句等来表达他的感情。最后，学生可以了解到在演讲中不断变换人称可以表现听众的复杂性。

2.撰写演讲镐

撰写演讲稿的本质是写作，但又不同于一般的写作，所以在撰写演讲稿前需厘清两者的不同。一般的写作和撰写演讲稿都是创造行为，都需要创作者在认识和感受自然、社会、生活、人生的基础上，借助文字表达出真情实感。但演讲稿的内容最终是需要通过演讲者的“演”和“讲”来呈现的，因此撰写演讲稿还需要明确演讲的对象和目的，需要考虑现场感，需要考虑演讲者与听众之间以及听众与听众之间的情感交流方式和效果。

在实际演讲的过程中“讲”只是其中的一部分，“演”并不能忽视，所以在撰写演讲稿时应该注意表达的口语化，以及注意运用长短句、排比句、名言和诗句等。

演讲者在演讲前通过撰写演讲稿梳理演讲思路，预设演讲情景等。撰写演讲稿时需要写好开头、结尾以及过渡语等，以达到理想的演讲效果。

3.举办演讲比赛

举办演讲比赛是评价学生对演讲知识掌握情况的主要手段。通过比赛，学生可以发现自身的不足并努力改善。

在本单元的教学中，学生通过阅读演讲词来了解、收集关于演讲的基本知识，通过撰写演讲词来消化和整合演讲知识，通过参与演讲比赛，提升语文学科素养和综合能力。

三、任务群驱动下的“活动·探究”单元教学策略

在“活动·探究”单元的教学中，教师对如何在课堂上凸显学生的主体地位和作用，做了多样的尝试和实践。这些尝试有利于激发学生的学习热情，丰富课堂教学的方式，对课堂教学百花齐放的局面的形成具有积极的意义。与此同时，教师应该明确，学生课堂主体地位的确立和体现，不能单纯地以其课堂参与度来衡量。

1.教读到自读，演讲词的阅读与学习

在本单元的教学中，如果教师急于让学生以演讲的形式展示学习成果，那么学生可能并不能很好地掌握知识。

因此，单元教学还是以教读经典、建立范式开始。笔者仔细讲解了本单元的第一课《最后一次讲演》，引领学生充分了解了经典演讲词。

教读过程中，笔者设计了以下几个环节：①引导学生回忆已学课文《说和做》中关于闻一多的描写，然后让学生自读课文并思考为什么是“最后一次讲演”。②介绍演讲者、演讲背景及这一演讲词的基本特点，让学生有感情朗读或模仿演讲。③引导学生探究这次演讲取得成功的原因，之后再总结作者所使用的语言技巧。④开展小组微活动，让学生选择文中一两个片段在组内进行模拟演讲，并相互讨论、评价。

教读本篇演讲词的目的是让学生了解一种新文体、习得一种新方法，从而获得知识的增长、能力的提升、思想的成长。

在对《最后一次讲演》进行学习后，学生能够习得和掌握一定的阅读方法并对演讲词产生基本的了解。在此基础上，笔者引导学生阅读这一单元的其他演讲词，让他们发现并赏析不同演讲词中的非典型内容等，以丰富学生对演讲词的认知。

2.以引导为主，让学生撰写演讲词并参与演讲比赛

演讲是一种语言交际活动。让学生撰写演讲词并参与演讲比赛有助于提升学生的能力与素养。教师开展的演讲比赛应该是所有学生都能参与其中的语文实践活动。教师不能做一个单纯的旁观者，而应该主动干预引导，确保活动始终都是语文学习活动。

（1）演讲的主题与素材。根据初中生的年龄特点及学校的德育导向，演讲主题应始终围绕“立德树人”。教师可以引导学生将演讲主题与生活中的素材相结合，让学生在撰写演讲稿时能有话可讲。

（2）强化过程指导。举办演讲比赛主要是为了呈现学生的学习成果并检验学生对知识的掌握程度，给教师进行教学评价提供依据。演讲比赛的顺利开展离不开教师有效的指导。教师除了可以在比赛前进行指导之外，还可以在单元教学过程中开展适当的微演讲训练，以逐步提升学生的演讲能力。如在前文中提到的教学《最后一次讲演》时引导学生进行片段模仿演讲。教师可以引导学生在随堂的微演讲训练中构建并完善演讲技能体系，获得语文经验。

（3）本单元的演讲比赛在是学习和撰写演讲词之后举办的，其在一定程度上有着汇报与展示单元学习成果的作用。学生对演讲结果的关注不仅有利于演讲比赛的开展，还有利于保持与提高学生对演讲活动的兴趣。在比赛规则的制定上，应关注学生的多元发展。如要求学生撰写的演讲稿的内容要贴近现实，有针对性，就可以引导学生在撰写演讲稿时立足生活、思考生活，选择与自己的生活息息相关的素材进行描写。在实践中做到这一点的学生基本上能够脱稿演讲。对学生演讲时的仪态、表情、动作、语气、语调等提出要求，则有助于学生领会演讲中“演”的地位和作用。学生为了达到理想的演講效果，就会主动将“读”与“说”与“演”做明确的区分。

语文课程标准要求在语文教学活动中教师需将听说读写有机联系，整合教学内容，统筹安排教学活动。统编版语文教材八年级下册第四单元围绕学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛这三个主要任务，让教学活动在任务的驱动下开展，有效避免了学生自读的盲目、低效，也促使教师走出每篇课文都精读、人为割裂单元知识体系的习惯误区。

（责任编辑：王嵩嵩）