多角度思考 渗透数学核心素养

摘 要：数学核心素养教学渗透是当前中小学数学教学中不得不思考的问题。高中数学教学中，无论在新课教学中，还是在复习课教学中，学科素养渗透是多方面的，可以在一个或者多个知识点中渗透一个或者多个学科素养内容，取决于教师具体教学内容需要。本文结合高中数学教学经验，就高中数学渗透核心素养进行探讨。

关键词：高中数学;学科核心素养;多角度思考

培养与发展学生的数学核心素养，既有利于学生学会用数学眼光去观察世界，用数学思维去分析世界，用数学语言去表达世界，又有助于发展学生的思维品质，形成理性思维、发散思维、批判思维等。数学核心素养的提升离不开具体的情境，只有在解决问题的过程中才能逐步形成与发展。高中数学教学中，学生的运算能力是考查目标之一，这也是学科素养培养目标之一。高考代表性试题往往是教师教学研究的重要方向，毕竟高考考查的目的很明确，这是学生多元运算思想培养的重要资源。文章结合一些具体例子，對“多角度思考，渗透数学核心素养”做些探讨。

2019年不少考生对曲线C的直角坐标方程的求法无能为力，不是基本功不好，而是思维不够活跃、不够开阔，当思维在某一方向受阻时，不能及时变换角度，利用不同的方法进行思考。所以，教师平时教学时应通过“一题多解”的训练，培养学生深入探究，从多角度、多途径寻求解决问题的思路与方法，真正达到开拓解题思路、提升解题能力，增强思维品质，进而提升学生的数学核心素养。

本题运用了四种思路从不同的角度分析渗透出高中数学核心素养，将高中看似不相关的知识点联系在一起，这需要学生具备一定的知识迁移能力，有利于培养学生的发散思维能力和多角度解决问题的能力，对数学核心素养的形成具有有效的促进作用。

本例从不同角度对此题进行了多层次拓展，通过变题衍生了一系列经典的问题，而这些问题几乎覆盖了高考导数的大部分题型，这对于激发学生的学习兴趣、开阔学生的学习视野，实现知识的脉络化、模块知识系统化、关联知识的整体化，进而培养和提升学生的数学核心素养有积极的意义。

综上所述，数学核心素养的培养不是一项短期的任务，而是需要长期的坚持和引导。因此教师在平时教学时应有意识地、有针对性地、合理有效地结合高考真题或相关的典型问题，创设问题情境，让学生自己主动去感受、体验、思考、总结与反思，进而真正有效地促进学生的数学核心素养的培养与提升，用学生自己手中的“钥匙”去开启“终生学习”的智慧与知识大门。

参考文献：

[1]宋春梅.高中数学核心素养的培养途径与策略[J].数学学习与研究，2018（18）.

[2]吴建文.高中数学中核心素养的培养途径探究[J].华夏教师，2018（22）.

作者简介：李小红，福建省龙岩市，福建省上杭一中。