小步子 大目标

宋环环

引言：教育是一项伟大的工程，而人是灵活多变的，所以对待学生要注重方式、方法，本人从个人管理学生案例出发，总结我的班主任经验，我觉得对于学生经常发生的小问题，应用“连锁塑造”是一剂良方。

最近我看了一则故事：有一位妈妈想让她的女儿学会做饭，而她的女儿已经20岁了从来不做家务，每天下班后，妈妈还要拖着疲惫的身体做饭，她感到非常的气氛，但是有一天，她突然灵机一动，用一个很聪明的方法彻底的改变了她的女兒。有一天，妈妈在炒西红柿炒蛋，当她把所有步骤完成时，只有盐巴没有放，她喊女儿过来：闺女，你来帮妈妈放盐，你可以用小勺子边放边尝尝，结果女儿一点一点的放，直到盐正好为止。此时妈妈开心的说：你已经会拿住盐的大小了，太棒了！到了第二次，妈妈把鸡蛋炒好后，剩下放番茄、放盐两个步骤交给女儿去做，结果女儿都可以试着做好，妈妈都会给予莫大的鼓励。到了第三次，妈妈留了三个步骤：炒鸡蛋、放西红柿、放盐。在妈妈的指点下，女儿都做出来了。最终女儿学会了番茄炒蛋。慢慢的，不会做菜的女儿在做菜的过程中找到了乐趣，并主动要求妈妈教她做菜，没用多久，这位女儿已经学会炒了几个家常小菜。

看完这则故事以后，我受到很大的启发：如果在教学上我们帮助学生把目标分成几个小步骤，当学生每完成一个小步骤时，我们可以及时的鼓励他们，或者辅助必要的强化，那么学生很快就能达到最终的目标。在教育学中，我们称之为“连锁塑造”。

我带的班级是医电系学生，他们是刚进入职业学校一年级的学生，班级中小寒始终是我一号头疼人物，他自我还感觉是个“多动症患者”。除了上课讲话、爱搞小动作以外，自习课上也是个活动分子。小寒一上课就爱讲话，尤其喜欢接老师讲过的话，好几个老师反映他上课讲话严重，坚持不了十分钟。又一次我找到他：小韩，你若能够保持课堂上10分钟内不讲与课外无关的话，老师就有一个小礼物给你，小寒开心的：真的，老师？说话算话。我点头答应。一周以后，我告诉他做的很好，并趁机告诉他，以后要连续在座位上15分钟才能获得奖励，又过了一周后，我告诉小寒要在座位上待15分钟才能获得奖励，而且这一次的奖励他肯定会喜欢。在这个阶段中，小寒表现的很好，在上课的45分钟内，小寒没有讲一句与学习无关的话。就这样，他讲话的小毛病也渐渐地改掉了。

我们同样可以利用连锁效应塑造学生的胆量。我们班小硕很害怕在同学们面前讲话，我就想了一个办法让他在同组同学前读一篇课文，当他第一次胆战心惊地朗读完成时候，我带头给了掌声鼓励，并且当着全班的面表扬了他：我觉得小硕特别的勇敢，而且朗读的很有感情，尤其在中间……，就这样，大家又鼓掌表示同意。看到小硕有点害羞的微笑，我趁机提议：这样吧，我们明天早自习语文朗读就由小硕领读，大家说好不好？大家异口同声的说“好的”。慢慢的，小硕不再害怕在同学面前朗读。当他不再害怕朗读时，我就让他在讲台面前坐着读一篇文章，在他读时候，我和同学们会及时地给他掌声与表扬。紧接着我就会让他在讲台上站着带领大家朗读课文，慢慢的他已经习惯了在全班面前表现自己，课堂上还积极回答老师所提出的问题，进而他的成绩也提高了不少。

其实，连锁效应在家庭教育中也可以很有用。比如我们在教孩子穿衣服的过程中，我们可以把穿衣服分为五个步骤：穿衬衫—穿上衣——穿裤子—穿袜子—穿鞋。先由父母完成前4个动作，边做动作边口述如何做到的，让孩子有一个大致印象，最后一个动作由孩子完成，即使孩子不能立马会做，父母也要在一旁耐心指导。等孩子能够自己独立地完成后，父母就再多留一个动作让他完成，这样循序渐进，慢慢的孩子轻轻松松就可以独自穿衣了。当然这个过程中父母要及时的给予孩子足够的耐心和鼓励。

“连锁塑造”对于我的教学也有一定的启示：数学课上对于较难、较复杂的知识，尤其对于题目的解题过程，我会让同学们把每个小的条件能推出什么结论先罗列一下，然后将罗列好的结论相互连接比较，这样复杂的问题就会迎刃而解。

例如在立体几何这一章，涉及到点、线、面之间的关系，常常和正方体、长方体上的线面有关系。而我们学生大部分是女生，对于逻辑思维能力，推理能力和空间想象力比较薄弱。所以在做这一类证明题相对来说比较困难。所以在讲解这一类问题时候。我会特别注重知识的分解和条件的一步一步寻找。在讲正方体的上下两个面是平行的，学生从肉眼上可以很明显看出上下两个面是平行的。但是如何去证明。学生陷入了沉思。我就问了大家第一个问题，什么是线面平行？平面外的一条直线与平面内的一条直线平行那么线面平行。所以我们第一步需要锁定期中一个平面和面外的一条直线。接着我又问了什么是面面平行。一个平面内有两条相交的直线与另外一个平面平行那么面面平行。所以我们知道了线面平行之后，只要找到两个线面平行。第三步只要再说一下这两条线是相交的并且在另外一个平面内那么由以上三个步骤的指引和分析，学生心理已经有证明的方法和思路了。这样分步骤给予学生的点播和指引，学生就会逐渐明白如何去证明面面平行，也明白证明题的证明思路。紧接着我就引导大家按照刚刚的步骤寻找条件。由我在黑板上书写证明的步骤，让大家感受证明题的书写格式，如何才能把心理所想的证明片段串联到一起并书写出来。经过这一道题目的分析和思考也会让大家有点证明的灵气。对于面对立体几何的证明题，学生们也会觉得不再一头雾水，不再害怕。而是能够证明题的结论去寻找证明的思路，化难为简。在引导学生思考的过程中，尤其要主意每一步都要为下一步做好铺垫，而且每一步的设计能够根据学生原有的知识结构和心里特征去设计。也让学生可以根据内心固有的知识去解决，会让学生觉得困难的知识也是需要简单的知识点去解决的。而且引导的时候也需要教师可以耐心点。注重过程性点播。同时必要的鼓励也应该有。

不论在教学上面还是班主任管理上面，“连锁塑造”的应用都比较广泛。它提示我，对于学生的管理与教育不能一步走，而是要根据学生身心特点以及成长的阶段性和顺序性的特点，对于较复杂、较难的步骤我们需要引导学生一步步去思考，去做，学生在老师的指引下会觉得每一步都比较简单，有顺序性，这样在做较难的问题下也不至于很困惑，没有了主意。

但是，一个人的习惯实在长期的生活和学习中养成的，我们对于一些好的习惯和教育方法不能操之过急，注重循序渐进，更要有足够的信心，我们和家长一定要有对孩子要有耐心，不能因为一开始孩子没有做到，就失去信心，对孩子批评、指责之类，我们现在的孩子大部分都是独生子女，内心相对来说比较脆弱，有时候一句批评会让他们对自己以及对老师没有自信，让他们失去安全感，同时也会让他们对自己丧失解决问题的勇气。我们要及时对孩子及时指点和鼓励，以一颗宽容的心去梯两孩子、爱孩子，通过言语以及必要的行为方式给予学生温暖的感觉。让学生感受到别人爱自己，这样学生也会怀有一颗感恩的心爱别人。这样有利于树立对孩子进行长期连锁塑造的观念，有意识的一步步培养与巩固孩子的行为习惯。

（作者单位：南京卫生高等职业技术学校）