唤醒童心童真童趣巧妙提升幼儿的语言交往能力

钟燕红

《幼兒教育纲要》指出：“发展幼儿运用语言交往的能力”， 是学前教育机构在语言领域中使幼儿得到发展的总目标。从八十年代初国家教育部提出的“培养幼儿口头语言表达的能力”到九十年代初提出的“发展幼儿运用语言交往的能力”反映出对幼儿语言教育观的转变。即从原来语言教育的文学化、成人化、装饰化转变为工具化、实用化。语言不管有多少种功能，其最基本的功能是交际的工具。”本文首先针对近期热门话题“关于虐童事件”，从幼教工作者的角度思考，提出重视幼儿语言教育的必要性及有效开展幼儿语言教育的迫切性。其次笔者结合日常开展幼儿语言教育活动的部分教学实例与心得，提出开展幼儿语言教育行之有效的解决策略。《幼儿园工作规程》从宏观上为幼儿语言教育的改革指出了方向，但要在具体的实践中操作，需要我们对幼儿运用语言交往涉及到的语言环境，语言类型以及幼儿运用语言交往的能力进行思考分析，使之具体化，否则就是空谈。笔者认为，语言教育是幼儿教育过程中最基本的教学内容，同时也有一定的难度。在幼儿语言教学过程中，老师只要积极创设宽松自由、真实形象的语言环境，努力唤醒童心童真童趣，便能巧妙轻松地提升幼儿的语言交往能力，给幼儿语言教育增添新的活力。

近期有一热门的话题——关于虐童事件在网络上的流传。首先是电视新闻媒体的大幅报道，接下来的就是特别多的家长转发的“如何在关键时候教孩子保命的金句”，“防止性侵的视频”……说实在的，作为一名在幼儿教育一线工作多年的教育工作者，看到这些社会现象和评论，笔者的心里特别不是滋味。根据笔者多年的教学经验和专业幼教知识，真心想说的一句话是“解决问题的根本在哪里？”——孩子在遇到危险和侵害的时候，是否会第一时间主动告诉身边最亲近的人？“孩子不愿说，孩子不想说。”“孩子不敢说”是目前很多家长和老师感到苦恼的问题之一。针对这一问题，作为一名幼儿教师，我们能做的、迫切需要我们去做的是什么？笔者认为，如果我们能善于运用教学资源，在组织各种教育教学活动中，有意识地从充分调动幼儿表达的意愿入手，唤醒他们的童心童真童趣，巧妙地化解幼儿不愿与人沟通的尴尬，从而达到提升幼儿语言交往能力的目的，培养出真正具有内在力量的孩子。让每一个小朋友学会用智慧和心力去面对生活的压力，当他们遇到危险时懂得自我解救，并能及时主动地与信任的人进行连接，寻求合作和帮助。我想，这是作为一名幼儿教育工作者能给予孩子的，最好的教育和最有力的保护。

那我们应该怎样化解幼儿不愿与人沟通的种种心理负担呢？首先，要牢牢树立“以人为本，以幼儿为本，以幼儿的发展为本”的教育理念，在充分了解幼儿年龄特点的基础上，通过组织形式多样的教育教学活动，尽可能唤起他们的童心、童真、童趣。让他们能在轻松愉悦的环境下学习口语，学会与同伴间的交往， 逐步化解他们不愿与人沟通的心理负担。在设计幼儿语言教育活动的过程中，首先要注重为幼儿构建良好的交流合作的契机，把合作意识融入到不同的语言教学内容中，切实培养幼儿的合作意识与合作能力，能巧妙化解孩子不愿沟通的尴尬，达到提升幼儿语言交往能力的教学目的。

下面就谈谈笔者在这方面所作的尝试和所得的体会。

1 注重为幼儿构建语言交流合作的契机。

在组织幼儿进行日常游戏、活动的过程中，幼儿教师要善于为其构建合作的契机。譬如：组织幼儿游戏活动，通过开展运用积木搭建的游戏、开展“过家家”“银行”“超市”等等的角色游戏以及木工坊等活动，从而帮助幼儿在参与这些活动的过程中，领会到如何与他人进行友好的相处。深刻认识到与同伴间必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。又如，通过开展美术活动，引导、组织幼儿进行小组活动或集体合作作画，在这过程中，让幼儿意识到，要想在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，就必须学会与同伴相互协商，分工合作，才能共同创作出一幅幅美丽的图画。除此之外，教师还可以充分发挥大班幼儿的示范作用，定期组织开展“混龄晨炼”和“混龄区域”活动，让大班的哥哥姐姐与小中班的弟弟妹妹进行“大带小”的一对一活动，使小班的幼儿能够从中学习到人际沟通和交往的技巧。

2 先观察后说话，帮助幼儿走出无话可说和说不具体的困境。

在组织开展语言活动中，幼儿习惯性地会表现出“”低着头，一声不吭的现象。究其原因，一是幼儿找不到说话的兴趣;二是由于活动时缺乏仔细的观察，幼儿脑海里留下的只是模糊不清的记忆，不能具体地说出来，更谈不上生动描述了。要帮助幼儿走出这个困境，最好的办法就是先观察后表达。开展活动时，教师先组织幼儿进行一次有趣的游戏或一次别开生面的活动，让孩子尽情地投入，活动中要求小朋友注意观察同伴怎样、好朋友怎样、“我”怎样、然后再根据幼儿不同年龄的认知水平指导幼儿开展说话训练。由于描述的是刚刚发生且有意识观察过的， 幼儿的印象会比较深刻， 说起来就不会太难，但从表述清晰，条理性和完整性等方面来说，幼儿会呈现出不同水平。教师可抓住一两个关键场景进行适当的引导、交流和评价，以解决部分幼儿遇到的难点。

笔者曾在大班进行一次别开生面的语言训练活动《爱吃的水果》。在活动前，先让孩子们带自己最爱吃的水果回来，一起观察它的颜色、形状，然后一起品尝它的味道。再把它介绍给身边的好朋友。整个活动时间约十分钟。剩下的就是孩子们之间的互动交流“水果派对”时间。整个活动，孩子们的思维相当活跃，发言也很有质量，不仅能用丰富的语言向同伴描述自己最爱吃的水果的形状颜色，还能主动地与好朋友一起分享水果，收到了预期的效果。

当然，根据幼儿不同的年龄段， “先观察后说话”的内容是应该有所区别的， 小班的幼儿可以玩一个游戏、中班的幼儿可以表演一个童话故事、大班的幼儿可以进行“猜猜这是谁”、“听口音辨人”、“谁上来露一手”等多样性的活动。每一次活动内容的设计，都要充分考虑该次语言训练的重点。若训练重点是“有条理地把话说清楚”，活动就应分有几个环节来进行，且每个环节的界限要分明;若重点训练是“有重点地把话说具体”，活动的核心部分就应比较突出，并且要让幼儿通过充分的观察后再进行。

3 引導幼儿在自己的生活经历中发现好题材，清除“一问一答”式被动交往的消极影响。

在组织幼儿开展语言活动时，有个别教师习惯依赖教材或绘本上的故事，这样难以激发幼儿口头表达的兴趣。若要追究原因也颇为复杂，如：老师过分强调材料的新颖性，典型性;幼儿还不懂得在自己平凡的生活经历中发现值得说的人和事。这个消极影响不清除，幼儿口语交往能力就难有实质性的进步。记得在一次组织大班语言活动时，笔者为了引导幼儿在自己生活经历中发现口语素材，曾经给他们讲过这样一个哲理故事：一天黄昏，有一个小朋友独自走在乱石滩上。这时候，有一个声音在他的耳边响起：“小朋友，你尽可能多捡几块石头带走。要不然，你会后悔的！”小朋友低头捡起一块小卵石看了看，心里嘀咕：不就是一些普通得不能再普通的小卵石吗？好，就带走这一块吧！到了晚上，他已远离了那个乱石滩，无意中掏出那块小卵石一看，竟然是一块闪闪发光的宝石……借这个故事教育小朋友们：在许许多多平凡的小事当中，往往包含着深刻的道理，是我们没有认真去看，好好地想，才觉得它不值得拿出来说。然后笔者按准备好的活动内容，开展主题活动：自我介绍“我是一个*****的孩子”。本以为这话题孩子们应很容易对付。殊不知，一个活动下来，竟然还有大部分孩子说不上来。原因就是：他们也说不好自己是什么样的孩子，不知道从哪里说起。认识到问题的关键，于是笔者启发幼儿，可以从自己喜欢什么入手，小杰随口说：“老师，我喜欢拍皮球……”笔者告诉他，可以说说自己是怎样喜欢上拍皮球的，因为喜欢拍皮球发生过哪些有趣的事。小杰搔了搔头说：“这种故事倒是很多的，好，我就说给大家听听吧！”有了小杰“带路”，其他的小朋友都找到了自己的定位。可见，在交流话题的选材上，幼儿的视野常会出现各种各样的盲点，盲区。需要教师适时的点拨和启发。当他们对身边发生的普通得不能再普通的小事，也能像玩赏那块宝石那样珍视，当他们对身边发生的普通得不能再普通的小事，也能说得条条有理生动有趣时，自然就能品味其中那不普通的意义了。我们还需要担心孩子遇到危险和侵害时不愿不敢不肯倾诉吗？只有把问题的根源找到了，才能积极有效地解决它。

4 适当开展有益身心的社区活动，能快速有效地提高孩子与人沟通交际的能力。

将有益身心的社区活动与幼儿的语言训练有机地结合起来，有助于幼儿直接体验口语表达能力的社会价值和积极自我教育的作用。笔者记得不久前，组织大班小朋友开展的一次环保实践活动，为了能使这次口语训练和环保教育相结合的语言教育活动，更贴近孩子们的生活，笔者特意把幼儿园的清洁工阿姨请到活动中，由她向孩子们介绍讲解示范如何打扫活动室（包括绿化带等公共场所）。没想到，孩子们的情绪高涨，都很专注地向阿姨学习如何对活动室进行保洁，然后跟旁边的小朋友合作，一人拿扫把，一人拿垃圾铲，一起合作把活动区的地面打扫干净、把桌子椅子擦干净。就这样，把原本以为颇为枯燥的语言活动“变身”成一次很有挑战性的口语交往实践活动，这种体验对小朋友来说是十分宝贵的。

又如，每年秋季，开学伊始就会迎来教师节。制作小贺卡固然是一种很好的形式，如果能借这个机会开展“夸夸我的老师”、“画画我的老师”、“老师，我想对你说”等活动，口语训练必定会取得更好的效果。通过这样的活动，小朋友与老师有了新的了解，增进了感情，关系更加融洽了。在活动过程中，不乏天真、率直的介绍，更有真诚坦荡的感受。活动之后，很多孩子都似乎忽然长大了许多，不少孩子说道：“老师们原来这么辛苦，老师对我们真好。”由于是小朋友们自己的观察，自己的介绍，自己的感受，这些都是他们自己的收获，所以特别愿意把这次活动的感受画下来，表达自己对老师的爱意，这样做出来的心意卡，比单纯从图画技巧指导有意义得多。

综上所述，利用各种渠道，使幼儿的口语交往能力得以培养，才能把“要我说”变成“我要说”，这也是将家长的“不信任感”消灭在萌芽状态的最佳办法。大千世界、万事万物中往往蕴涵着思维的跳动和情感的流动，而语言恰恰是人们表情达意的工具。语言既是儿童生活中的必须，更是将来融入社会的必须。笔者认为， 掌握幼儿心理特点，及时化解他们对与人交流的心理负担，引导小朋友“爱语言，爱表达，爱生活”，这是每一个幼儿教师的职责所在。我们不只是在教孩子学会运用语言，更是在帮助他们建立与世界之间的鲜活关系。

（作者单位：广州市荔湾区芳村儿童福利会幼儿园）