高校思政教师教学监控能力的培养与提高

摘 要：一直以来，国家都十分重视思政教育，思政课是思政教育的主渠道，关乎人才的培养，检验育人的效果，而高校思政教师更是承担新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的神圣使命。新时代对高校思政教师的教学能力又提出了新的要求，其中教师的教学监控能力更是核心因素。文章指出了教师教学监控能力的重要意义，针对目前我国高校思政教师在教学监控能力培养方面存在的不足，提出了培养和提高的策略。

关键词：思政教师;教学监控能力;教学能效感

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，在铸魂育人和培育时代新人方面的作用不可替代，但思政课发挥其作用的根本是教师。长期以来，广大思政教师认真贯彻党的教育方针，呕心沥血，为教育事业发挥了巨大的贡献，对学生的爱国主义教育、价值观引导起到至关重要的作用。但不可否认的是，有些思政教师观念还停滞不前，教育并没有真正意义上做到与时俱进，对学生发挥的作用也是值得商榷的。随着高校规模的扩张，学生数量也在不断增长，新时代对思政教师的素质提出了更新更高的要求，应当使思政教师的综合能力得到质的提升和飞跃。

教师的监控能力是教师教学能力的核心，为了达到教学的预期效果，教师在教学过程不断调整、提升自己的能力，其是教师实现从经验教学向专家教学的关键。教育是培养人才的活动，课堂仍然是学生汲取知识营养、不断成长的主要形式。所以，其中教师的教学监控直接作用于课堂，对育人结果起着关键性的影响。高等学校应该提供有利的条件，而高校思政教师应当充分认识其重要意义，二者达到有机结合，不断提高教学监控能力，从而保证教学的成功。

一、提升思政教师教学监控能力的重要意义

（一）新时代教书育人的要求

习近平总书记指出，做好高校思想政治工作，要遵循学生成长规律。针对新时代大学生的思想特点，开展有针对性的、效果明显的方式。但不可避免的是有些高校思政教师观念陈旧落后，教学方式仍然是满堂灌式的讲课，学生听课积极性差，动力不足。老师也没能认真反思教育的问题所在，只是一味的经验重复，导致一些弊端日益凸显。尤其对于“网络原居民”的00后而言，他们的思维方式、价值观等都是由网络予以塑造的。如若再采用传统的授课方式，已经不再适应现代大学生对思政课堂的学习需求，将会导致更多的问题呈现。这样传统老旧的教学方式和方法，老师们自我感觉良好，但学生学起来很累，也起不到真正教书育人的目的。

（二）教学活动顺利开展的要求

教师教学是一个复杂的过程，确保教学活动能够顺利开展，取决于各方面的因素，而其中教师的教学监控能力是核心要素。教师具备专业的知识结构是基础，其次是内在的心理素质、外在的环境因素、学生的状态等能否协调一致，教学效果是否能在最大限度得到发挥。并且教学过程结束之后，懂得及时反思和反馈，才能在一定程度上避免下次出现同样的问题，进而教学能力不断提高。因此，教师的教学监控能力贯穿于整个教学的始终。

（三）教师专业素质提升的要求

高校思政教学有其学科的特殊性，要认真笃行“政治要强”“情怀要深”“思维要新”“视野要广”“自律要严”“人格要正”的总要求，理应不断提升自身的专业素养。从专业素质培养上看，一个合格的高校思政教师不仅要有坚定的政治信念，具备扎实的知识，更要具有强大的人格魅力，其中能使以上因素发挥最大作用便是取决于教师的教学监控能力。拥有这种能力，教师可以游刃有余地在教材、大纲、教案的基础上，充分了解学生和自身学科特点，适宜地进行教学策略的实施与调整，不断总结教学规律。因此，高校思政教师队伍的强大离不开教学监控能力的提升。

二、高校思政教师监控能力培养的现状分析

（一）学校营造的氛围较差

大多数思政教师能够意识到教学监控能力的重要性，经验+反思=教师成长。良好的教学监控能力能够对教师自身、教学质量、学生发展等方面起到促进作用，很多思政教师也看到了其必要性和价值。但是，认识只有付诸于行动才能发挥真正的作用。当前许多学校的教学监控能力氛围总体较差，有的学校甚至很少提供教师提高的机会，也没有将这项能力纳入招聘、考核、培训的内容中去。教师纵使明了其重要性，但是在实际行动中缺乏动力，结果也便差强人意。

（二）思政教师教学技能缺乏

目前高校在选拔思政教师时，还是侧重于知识的储备和学科专业水平，很少会将教学技能作为重点考核的内容，尤其是现在的高校思政教师结构呈现年轻化，部分思政教师甚至没有参加过系统的教学技能方面的培训，导致课堂中无法很好地将知识与技能有效结合，不能根据实际开展情况进行良好的调整。在教学中仍然以讲授法为主，导致课堂枯燥无味，学生提不起兴趣，出现了较多的“低头族”，也极大的阻碍了思政教师的反思教学，不利于教师教学质量的进一步提升。

（三）高校思政教师缺乏与同事之间的交流

任何一门课程，教师都是需要互相学习，教学相长的，而周围的同事是学习良好的资源。通过与他人积极的探讨，可能会茅塞顿开，对自身乃至集体都有重要的推动作用。但部分高校思政教师更愿意闭门造车，不与他人进行工作上的沟通和交流，更不愿主动去找同行请教或彼此之间进行听评课，这无疑是思政教师职业生涯的大忌。部分高校在给教师进行教学任务安排时，一个教师基本只承担一门课程，甚至部分教師一辈子就承担了一门课程，这就导致思政教师很难将不同思政课程的内容进行统一和融合，教师间课堂经验交流太少，不利于思政教师快速的成长，尤其对于青年教师而言，进步也未能找到明确的方向，很多时候也显得力不从心。

（四）高校思政教师反思的内容单一

目前，高校思政教师会对自己的教学进行反思或者监控，但多数是通过学生教学评估或者是自己的教学日志，这造成教师对自己反思的内容不够宽阔，显得狭隘、单一，不利于教师全面的进步。甚至有些教师未形成反思的习惯，只是单纯的把课程当成任务去完成，而没有在课程建设方面投入较多的尽力，导致教学水平一直停滞不前。

（五）高校思政教师的教学效能感低

教学效能感属于一种主观判断，教师对于自己对学生所起作用的把握和信心度。研究结果表明，教学效能感影响教师的教学监控能力，教学效能感高的教师能够自主调整自己的教学，情感的内驱力较大，动力十足。但目前年轻化的青年教师队伍，对于思政课堂缺乏较多的掌控力，教学效能感较低，无法及时和灵活地调整自己的行为。而年龄较大的教师，早已对课程教学烂熟于心，有些甚至会产生职业倦怠感，长此以往，对教学的热情也逐渐衰退。

三、提高高校思政教师监控能力的策略

（一）营造良好的校园文化

校园文化对于学校师生来说，都是十分重要的，它直接影响到生活和教学的方方面面。良好的校园文化是可以促进教师教学监控能力的提高，有关领导可以采取一定的措施进行。比如建立思政教师的教学反思档案、给予思政教师适当有关的教学任务、组织思政教师定期开展交流会、完善思政教学比赛制度、加强学生对思政教师教学的反馈力度等，以期创造出一个有益于高校思政教师自我成长的环境，然后从多角度培养高校思政教师的教学监控意识，在比赛中相互交流，相互成长，在活动和任务中提高自身的监控能力。

（二）完善教师的个人素质，提高教学监控意识

教师的教学监控能力，是衡量其教学水平的一个重要指标。提高高校思政教师的教学监控能力应该从自身素质着手，其中包括教师的知识结构、教学动机和情感态度等。一是知识结构，成体系的知识结构对于课堂教学而言是尤为重要的，它能够帮助学生清晰明了地掌握知识内容，从而提高学习的效率。作为思政教师而言，不仅要具备学科知识，更要掌握马克思主义基本原理相关内容，关注时事政治等，还应有心理学、教育学等条件性知识。所以，思政教师不仅要对专业内的知识体系熟练掌握，更要努力扩展自己的知识面，可通过教学实践促进发展。二是教学动机，即教师教学的动力机制，这点非常重要，教师若是通过教学提高自己，最终促进学生进步，那么会对教学充满热情，主动而不是迫于外在压力进行反馈和调节自身的教学活动。三是情绪情感，合格的教师应当对教学工作是有高度的使命感，会以饱满的情绪和积极的态度进行自主学习。因此，高校思政教师要加强自身的职业道德，以高昂的情感投入到教学中去，促进自己监控能力的发展。

（三）对思政教师教学监控能力的培训

每个思政教师都有自己独到的教学方法，但是教学活动需要去积极学习别人的优秀经验，反思自己的方法，最终形成一种融合。高校思政教师监控能力的培训可以从教学策略训练、专家讲座和教师之间互相交流来实现。一是教学策略训练，教师为了达成自己的教学任务和目标，可以适当的采用一些方法或者手段，那么学校通过观摩课或者请专家直接进行思政课堂教学策略培训的形式，教给思政教师一些具体的教学方法，改变教师的元认知，提高其教学监控能力。二是请专家进行有关主题的讲座，学校应当定期请有关专家到学校为思政教师进行专题讲座，普及相关知识，提高教师自我监控的意识，不断反思自己的教学，能够客观分析造成问题的阻碍是什么，并且有利于控制和调节自己情绪等。三是学校可以组织思政教师之间或者领导不定期深入课堂听课，并针对性地给予点评或者互评，可以帮助教师认识自己教学中的不足和优势，以便反思自己教学中的问题，更好地提高自己驾驭课堂的能力，最终提高自己的教学监控能力。

（四）提高高校思政教师科研水平

科研是高校教师必不可少的活动之一，其是教师创造力的体现。思政教师也可以根据理论的缺口或者日常生活中的现象形成自己的假想，提出问题，然后进行调查或者实验进行研究，最终提出一些解决方案或者策略用于实践。这是一项十分有意义的实践活动，即在理论的指导下实践，在实践中又一次丰富理论。因此，高校思政教师不仅要会教学，更重要的是要做研究者。学校也应当创造鼓励科研的环境和资金资助，给予高校思政教师以更大的动力。这样，思政教师在提高自身科研能力的同时，教学监控能力也相应有了提高。

（五）提高高校思政教师的反思能力

我们知道教师的教学监控能力是在经验和学习中慢慢感悟、积累而来的，它并不是一种简单的反复，而是需要不断反省、逐渐提高的过程。它能使教师不断对自己的教学活动产生思考，提高自身的元认知能力，主动地进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节。因此，反思能力是有巨大作用的，应当伴随教师的终身发展。提高高校思政教师的反思能力，可采用大声思维、反思日记、交互教学、行动研究等方法进行训练，从而提高教学监控能力。

（六）提高思政教师的教学效能感

教龄是影响教师教学监控能力提高的一个重要因素，又因为监控能力的提高是教师毕生追求的事业。所以，培养不能一视同仁，而应该针对其不同的特点针对性地进行提高。教师的教学监控能力是随着教龄不断增长的，在从教25年左右后维持在一个相对稳定的水平。因此，对待新手型的高校思政教师，其关注和反馈大都来自外界，敏感性较低，可以让教学经验丰富的教师通过传授经验的方法来克服，鼓励思政老师寻找教学的乐趣、减少教学过程中的焦虑感，适当增加一些互动活动等进一步树立思政教师对于教学的自信;而对于从龄时间长的教师来说，要重点关注他们因出现职业倦怠、降低对教学的热情所导致的监控力下降等情况，可通过举办一些丰富多彩的活动来改善。

四、结语

新时代，对高校思政课提出了新的要求和期待，思政教师面临着新的机遇和挑战。高校思政教师也不再仅仅局限于传统意义上的教书匠，而要向全能型和专家型转化。不仅要能够传授知识，还应具备较强的教学监控能力，应当不断地调整自己的教学方式，促进教学目标的实现。

提高高校教师的教学监控能力，需要学校、社会和教师个人的共同参与。所以，创造良好的外部环境，高校思政教师不断提升自身素质，加上科学的培训策略等，必然可以提高思政教师教学监控能力，促进学生的成长和发展，培养真正合格的社会主义建设者和接班人。

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作者简介：张贤静（1991- ），女，汉族，河南卫辉人，硕士研究生，助教，心理健康教育中心教师，研究方向：心理健康教育。