发展农村初中生数学核心素养的有效策略

2020-05-11李汉智

教育界·上旬 2020年4期

李汉智

【摘要】发展学生的核心素养是新时代教育教学工作的重要任务。本文将以在初中数学教学中发展学生核心素养的相关理论为指导，以在初中数学教学中发展学生核心素养的典型案例为支撑，深入探究在农村初中数学教学中发展学生核心素养的有效策略。

【关键词】农村;初中生;数学;核心素养

如今，发展学生的核心素养在教育领域引起广泛重视。从课堂内到课堂外，从小学到大学，从城市学校到农村学校，随处可见发展学生核心素养的“影子”。不可否认，农村学校与城市学校在教学环境、师资力量、教学理念等方面确实存在一定的差距，但在发展学生核心素养方面，农村初中学校的热情不逊色于城市初中学校。

發展学生核心素养是全面落实立德树人教育根本任务的具体表现，是培养德才兼备的社会主义事业接班人的有效举措。以下，笔者将聚焦几组农村初中数学课堂教学的“镜头”，细致入微、深入浅出地分析发展农村初中生数学核心素养的有效策略。

一、立足高效的课堂教学活动，发展学生的数学核心素养

课堂教学活动是发展学生核心素养的前沿阵地。因此，为了更好地培养初中生的数学核心素养，农村初中数学教师必须想方设法开展高效的课堂教学活动。

1.借助精彩纷呈的空中课堂，打造高效的课堂活动

农村初中学校与城市初中学校在师资力量方面存在一定的差异。那么，在农村初中数学教师课堂教学水平有限的情况下，如何开展高效的课堂活动，并据此更好地发展学生的数学核心素养呢？实践证明，在教育信息化的今天，初中数学教师可以巧妙地借助精彩纷呈的空中课堂，弥补自身教学能力的不足，并据此开展高效的课堂活动。

例如，农村初中数学教师可以巧妙地利用基础教育资源公共服务平台上的“一师一优课，一课一名师”优秀课例，并以此为基础组织高效的课堂活动。截至目前，“一师一优课，一课一名师”的优秀课例已经基本覆盖了教材中的所有内容。因此，农村初中数学教师在教学某部分内容时，可以从“一师一优课，一课一名师”网站检索相应的课例，并采用空中课堂的形式进行教学。在这些精彩纷呈的空中课堂中，教师细致入微地在每项教学活动中融入了发展学生核心素养的内容。学生积极主动地参与课堂教学活动，核心素养得到显著发展。

2.借助精心打磨的教学课件，开展高效的课堂活动

多媒体教学课件已成为初中数学课堂教学活动中不可或缺的辅助手段。研究显示，同样的教师，同样的学生，同样的内容，使用不一样的多媒体教学课件，会产生不一样的教学效果。这体现了多媒体课件在提升课堂教学效果方面的重要作用。一些优秀的多媒体教学课件不仅紧扣教材教学内容，而且融入先进的教育教学理念，与学生的实际认知水平相符。农村初中数学教师不妨巧借城市初中数学教师制作的多媒体课件，并以此设计高效的课堂教学活动。

在“一师一优课，一课一名师”网络平台上，不仅有与教材内容配套的课例，还有与教学内容吻合的课件。农村初中数学教师可以直接从该平台下载相关课件用于自己的课堂教学。

当然，农村初中数学教师在借用城市初中数学教师制作的多媒体教学课件时，应避免完全“拿来主义”，而要结合自身的教学风格及学生的特点等，对多媒体教学课件进行再次打磨，充分发挥多媒体教学课件在开展高效课堂教学活动及发展学生数学核心素养方面的作用。

二、依托创新的教学评价方式，发展学生的数学核心素养

评价是向导，能够指引学生有的放矢地发展自身的核心素养;评价是推手，能够促进学生有条不紊地发展自身的核心素养。基于此，农村初中数学教师可以依托创新的教学评价方式，卓有成效地发展学生的数学核心素养。

1.以评价为向导，发展学生的核心素养

农村初中生在数学学习过程中，往往没有明确培养数学核心素养的方向。这主要是因为，学生对发展自身数学核心素养的内容不明确，导致其在发展核心素养的过程中“四处碰壁”“走了不少弯路”。基于这种状况，农村初中数学教师不妨将评价作为向导，指引学生目标清晰、方向明确地发展自身的数学核心素养。

例如，在教学人教版七年级数学上册“合并同类项”这部分内容时，首先，教师利用多媒体课件出示题目：“x 与 y，ab和ba，a2和a3是否属于同类项？”学生在稍做思考之后，举手回答。面对学生的回答，教师没有当即肯定或否定，而是进一步追问：“为什么？”如此一来，学生就会更深入透彻地理解同类项的概念。倘若学生的回答有误，教师可以将评价作为向导，指引学生即知即改。这样，学生的数学抽象能力逐步发展。

教师在以评价为向导，引导学生发展自身学科核心素养时，一定要把握好评价的时机与方式，将评价的作用最大化。

2.以评价为推手，发展学生的核心素养

每名农村初中生的身上几乎都存在惰性的踪迹。若教师对学生的惰性视而不见，长此以往，学生将会缺乏学习的主动性。因此，农村初中数学教师要高度重视学生的惰性，帮助学生树立积极的学习观念，摆脱惰性。

事实上，农村初中数学教师以评价为推手，可以激发学生强烈的学习欲望，进而使学生在不知不觉中根除惰性。而一旦学生消除惰性，他们就会在学习过程中变得更加积极主动，学习的成效也会显著提升。

例如，在教育信息化的今天，教师可以利用希沃软件中的“班级优化大师”对学生进行及时有效的评价。当某位学生在课堂上回答问题积极，且准确无误时，教师可以在“班级优化大师”中给予该生相应的评价;当某位学生的作业书写认真、准确率非常高时，教师可以在“班级优化大师”中给予该生相应的评价;当某位学生在小组合作学习过程中表现优异时，教师也可以在“班级优化大师”中给予该生相应的评价;当学生获得的评价指数达到一定高度时，教师可以向该生发放一张“免抄题纸”——学生在做家庭作业时不用抄题目。这样的评价方式能够极大地调动学生的学习积极性。

从这一角度来讲，农村初中数学教师以评价为推手，可以调动学生强烈的学习动机，从而更加有效地发展学生的数学核心素养。

三、凭借科学的作业设计理念，发展学生的数学核心素养

从教师的立场来看，作业是反馈教学效果的一面镜子;从学生的角度来看，作业是提升学习效果的一种方式。由此看来，作业是学习中不可或缺的一部分。在发展学生的学科核心素养方面，作业发挥着无可替代的作用。

1.设计科学合理的分层作业

学生在认知能力方面的差异是一种必然的存在。对于教师而言，无论是在设计课堂教学活动时，还是在设计各种作业时，都必须高度重视学生之间的差异。教师如果在设计各种作业内容时，无视学生之间的各种差异，那么，他设计的作业可能只适合于某一学习水平的学生，无法兼顾所有学生。对于一些认知能力较强的学生而言，教师设计过于简单的作业将会成为一种负担。作业中涉及的各种知识，这部分学生已经完全掌握，如果再让他们完成这些作业，无异于浪费时间。既然如此，农村初中数学教师就要在紧扣教材数学知识要点的前提下，紧密结合每位学生的实际学情，科学合理地分层设计作业，据此更好地促进学生个性化发展，培养学生的核心素养。

以下题目是笔者在教学人教版八年级数学上册“多边形”的内容时设计的一些分层作业。

A类作业（主要针对学优生）：①运用数形结合的思想准确区分凸多边形和凹多边形;②绘制思维导图准确表示多边形的概念和正多边形的概念;③联系实际生活，自编几道与多边形相关的题目并准确解答。

B类作业（主要针对中间生）：①自主总结凸多边形和凹多边形概念的区别;②自主总结多边形和正多边形之间的异同之处;③完成课后相关练习。

C类作业（主要针对学困生）：①在理解的基础上，牢记凸多边形、凹多边形、多边形和正多边形的概念;②完成课后相关练习。

2.作业设计应注重理论与实践相结合

为了更好地发挥作业在发展农村初中生数学核心素养方面的作用，教师在设计作业时，必须将理论与实际相结合，即理实结合。理实结合的作业不仅能激发学生完成作业的浓厚兴趣，而且能帮助学生学以致用。

例如，在教学“函数”这部分内容时，首先，教师可以布置作业，让学生自主寻找生活中的各种函数;其次，围绕生活中的这些函数自编一些练习题目;最后，准确解答题目。

很显然，学生认真地完成理实结合的作业，可以在潜移默化中发展自身的数学核心素养。

总而言之，在教育信息化的今天，农村初中数学教师要从打造高效教学活动、创新教学评价方式以及更新作业设计理念三个方面入手，全力提升农村初中数学课堂教学效果，着力发展农村初中生的数学核心素养，为培养具备综合素质的人才贡献力量。

【参考文献】

1.张钰明.基于数学核心素养分析农村初中数学课堂實践教学[J].好家长，2018（02）：34.

2.糜长琦.提升农村初中学生数学核心素养的途径[J].数学大世界（下旬版），2017（06）：56.