“互联网+教育”下如何开展班主任工作

韩少睿 倪刚 马梅兰

[摘           要]  随着互联网的高速发展，“互联网+”开始应用于各个领域，“互联网+教育”也随之应运而生。班主任工作是学校工作的核心，也应紧跟时代的步伐，就目前“互联网+教育”在班主任工作中的应用现状分析后将“互联网+教育”广泛性、实时性、科学性、终身性教育的优势渗透于班主任工作中，通过思想上的解放、功能上的探究、模式上的创新和线上线下的结合等方法来提高工作效率、拉近师生关系、凝聚班级力量、超越时空距离，将教育于无形中开展、在无形中酝酿。

[关    键   词]  “互联网+教育”;班主任;学生

[中图分类号]  G645                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）18-0232-02

慕课、微课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式随着“互联网+教育”这一技术与教育融合的出现开始悄悄地改变着学生的学习生活，它是运用新的技术如云计算、学习分析、物联网、人工智能、网络安全等使学习者不再局限于学校和班级，为学生个体提供一种优质、灵活、个性化教育的新型模式[1];与此同时，班主任工作这一学校工作的重中之重也应顺应时代潮流，运用这一优势资源让“互联网+教育”走进班主任的日常管理工作。

班主任工作是学校工作的重心，是学生的学习、情绪、行为、品格的见证者，是培养学生世界观、人生观、价值观的引领者，是学生成长路上的陪伴者，是学校开展各项工作的重要纽带;班主任对学生在校的学习日常还能较全面地监管，但对学生的课余生活则关注不够，因此，班主任更需要运用“互联网+教育”的新模式来弥补工作中的盲区，让班主任掌握班级的情况，给学生以实时的、更好的、全面的关怀。

一、“互联网+教育”在班主任工作中应用的现状

2015年7月4日随着国务院印发的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》“互联网+教育”开始进入教师的视野，随之而来的教育改革迎来了新的浪潮，也悄悄地改变着班主任的日常工作。

（一）学生电子档案的建立

班主任繁杂的工作已经越来越趋向于“无纸化”，学生的学籍信息、学生的各科目成绩、学生的素质报告、班主任的工作计划等现都在班主任的各类文件夹中归类存放，可以随时查阅;甚至U盘也渐渐淡出了班主任的视野，运用网络云盘可以将班主任工作中的各类文档进行上传，也可以通过手机登录进行查找和翻看，随时随地调取学生的各类信息。相比于传统的班主任管理模式，遇上突发情况需要与家长联系，落实学生的家庭住址等还要找出学生的纸质档案来说，其效率不知要高出多少。

（二）微信“群”功能的运用

在微信日益广泛运用的今天，微信“群”已将校讯通、电子邮件、QQ群取而代之，成为班主任与学生、家长沟通必不可少的交流工具。班主任同时建立几个微信群账号，一个叫班级交流群，用来平时家长与教师间的交流，比如优秀作业、获得奖励、学校通知、值日安排、活动反馈、比赛进程、班主任推送教育材料等;一个叫家委会，用来家长之间的沟通交流，对学校各项活动安排、班级活动安排、重大事项的讨论意见等由家委会的家长代表收集家长意见并及时反馈给班主任;一个叫学生讨论群，用于学生与班主任、任课老师之间的交流，可以就学习上不懂的问题、生活上的困难、情感上的困惑等随时获取老师的建议……班主任可以根据工作需要任意组建微信群，以便更快捷、及时、高效地完成工作。

（三）丰富的主题班会教育资源

班主任工作中学生思想教育的主阵地就在于每周一次的主题班会课，有了互联网的加入，班会课也随之变得精彩起来。告别了传统以班主任为中心的班会模式，改之以学生主持、学生搜集资料、学生自主设计班会，让班会课有声、有色、有静、有动，有辩论、有动画、有游戏、有歌舞，通过学生教育学生的方式来让班会课的教育意义更加到位。

二、“互联网+教育”在班主任工作中应用的优势

（一）广泛性教育

“互联网+教育”打通了班与班、校与校、北与南、东与西、城镇与乡村、发达与落后、时间与空间等的界限，让更优质的教育资源共享;联通了学生、家长、老师、学校、社会之间的界限，让沟通的心离得更近;只要学生想学习、主动学、愿意学，学习的资源无处不在。

（二）实时性教育

不论是学生的QQ空间还是微信朋友圈，都有班主任的身影，班主任在“互聯网+教育”的背景下，不仅仅活跃在学生的视野范围内，还存在于他们生活的点滴之间。无论学生遇到问题或困难是否主动联系班主任，班主任都会在学生发表的评论、视频、动态中看出端倪，可以将班主任教育实时传达给学生;即使有学生故意躲避班主任，在互联网这张大网里也会有称职的班委将班里学生中不正常的行为及时报告给班主任，以便班主任能在第一时间给学生以帮助和爱。

（三）科学性教育

互联网的大数据统计可以帮助班主任有效统计学生的信息数据，根据学生的情况进行动态的反馈，随时掌握学生的不足与进步，继而有针对性地开展班主任工作。这需要班主任将平时学生的出勤、成绩、获奖等情况进行详细的记录并上传，以便公正地评价每一位学生，可以通过折线图、柱状图、扇形图等将学生的成长状况清晰地展示出来，以为后续的班主任工作提供依据，全面科学地培养学生。

（四）终身性教育

“互联网+教育”给班主任的教育工作奠定了终身性的基调，电子档案的建立不会随着学生的毕业而删除，微信群的建立不会随着学生的毕业而解散，和学生在一起的照片、视频、学生感悟、成长日记也不会随着学生的毕业而消失不见，它们会因为学生的毕业而倍显珍贵，会成为学生和班主任最难忘的回味，他们的情谊也会因此而更加浓厚，会因你是班主任，继而将你看作毕业后工作中的师傅、生活上的朋友、生命中最信任的人。

三、“互联网+教育”在班主任工作中的具体应用探索

互联网在现班主任工作中的优势还没有完全发挥出来，还有更大的应用价值和发展空间需要班主任进行不断的探索，具体说明如下。

（一）思想上的解放

班主任在“互联网+教育”的大环境中应主动学习和接受新型的工作模式，接受学生在这一大环境下的改变和了解学生应用互联网的情况，不能因时代的进步而和学生产生不可跨越的鸿沟，在对学生的教育中不断提升自我，学习互联网知识，将互联网的优势充分运用于自己的班主任工作中。

（二）功能上的探究

班主任应该多去挖掘和运用“互联网+教育”带给工作的便利，深度融合互联网与班主任工作的关系，不能只停留在某一功能的应用上。例如，微信除了具备“群”功能以外，还有微信小程序值得应用——班级群小管家、班级管理小帮手、作业打卡小管家等，像会议安排、问卷调查、课堂记录、导学检测、学生请假、学生点评等功能来管理班级日常事务;再如班级微信公众号的创建，让学生自主维护和上传教育视频、情感故事、班级班规、班级活动、学校通知等，每两到三个班委负责班级微信公众号中的一个板块，所有班委轮流负责推送，这样既不影响班委的学习，又能提高各个班委的组织协调能力。学生能更好地发挥自身的能力与兴趣，提供给值得他们学习和切实需要知道的知识和平台，加强自主管理、塑造班风、建设班级文化、增强班级凝聚力、实现班级管理工作的高效性[2]。

（三）模式上的创新

班主任基于“互联网+教育”的自主管理模式可以创新班級管理模式，通过创建班级博客、班级QQ空间、班级主页、班级网络日志、美篇等形式，采用积分制鼓励学生发表文章等内容，给予学生展示自我才能的机会;通过雨课堂授课模式[3]，学生扫描微信二维码实现课堂的考勤、回答问题等情况;通过微博等平台可以在假期内开展虚拟班会;通过与学校图书馆系统互联互通，查阅班级总的借书情况;通过邮件，开启学生心理咨询的窗口;利用微信二维码签到功能设定值日班长机制[4]，将值日总结上传至朋友圈或班级微信群;通过搜集MOOC和SPOC平台上适合学生的学习课程，开设班级选修课，搭建班级的网络讨论小组;通过宁夏教育云平台、运用云校家App，有效构建家、校、生一体式综合网络信息体系，让学生通过班级对比提升竞争意识进行自我教育;利用手机K歌App组织班级学生开展K歌比赛;利用手机英语App开展班级背单词竞赛;利用Photoshop可开展多样化班级相册竞赛;利用VR技术的真实性和冲击性体验交通安全和防震防火等知识教育等[5]。

（四）线上线下的结合

一个新事物的出现必定是有利的一面伴随着不利的一面，同样，“互联网+教育”应用于班主任的工作也要看到它不利的因素，俗话说“上有政策，下有对策”，例如互联网的MOOC学习完全在于学生的自主性和自觉性，冰冷的电脑那边在学习的真的是你的学生吗？学生利用互联网的特殊性来钻班主任的空子，作为班主任的你是否能及时发现？及时给予纠正？如何防止学生对网络的过度依赖，防止学生对网络的沉迷？这还需要班主任与学生面对面地进行交流。不能摒弃传统工作中的“三进”原则，班主任还是需要每天走进班级、走进课堂、走进学生的内心世界，毕竟班主任工作是一个具有情感的工作，不能一味地全权交由互联网，那么这将与“互联网+教育”的初衷背道而驰。

班主任工作如何运用“互联网+教育”还需根据自身工作与学生情况进行更多的探索与创新，也更需日新月异的互联网技术开发出更多更新的软件和方法供班主任选择。通过调查发现，现在学生运用互联网主要用来聊天、交友、玩游戏、看视频，很少用互联网进行学习，更有学生不知道如何用互联网进行学习;如今的信息技术应该是未来所有毕业生必备的能力，不能局限于计算机专业的学生，这在班主任的工作中也是不容忽视的;班主任应该站在“互联网+教育”的时代前端，充分发挥自我智慧，将其优势应用于班主任的工作中，让“互联网+教育”更好地为学生服务。

参考文献：

[1]马文燕.“互联网+”时代教育新变革[J].报刊荟萃，2018（7）：89，92.

[2]叶井飞，裴世鑫，陈玉林.新时代“互联网+”理念下的高校班主任教育引导模式探讨[J].河南教育（高教），2018（1）：49-51.

[3]刘向尧，王欢.互联网+教育背景下的高校班主任工作的新形式[J].贵州农机化，2018（4）：19-24.

[4]李方兰.基于互联网的中职班主任管理方法革新[J].文教资料，2019（8）：172-173.

[5]曹晶晶.基于网络环境的中职班主任德育工作分析[J].现代职业教育，2019（2）：198-199.

编辑 郑晓燕