小学语文课堂中融入科学知识的教学探究

庄美芳

摘 要：新课改提出要实现学科融合，体现学科之间的交叉性，从而发展学生的综合素质。对于语文学科与科学学科间的关联性，要求小学语文教师在教学的过程中，要有意识地引入科学元素，呈现科学场景，从而逐步落实科学知识与语文学科的融合。

关键词：小学语文;科学知识;教学内容

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01C-0109-02

科技发展是一个时代发展的必然要求，要想提升人的科学素质，应当在教育教学的方方面面渗透科学知识，从而让学生在夯实基础知识的同时，能够把握其中的科学内涵，逐步建立自身的科学素养，养成对科学现象、科学事物进行观察和研究的习惯。

语文学科在我国教育体系中占有重要的位置。因此，作为一线的小学语文教师，在向学生讲解汉字、文章的过程中，也应当有意识地向学生渗透科学知识，使学生可以基于语文知识的学习，较早地接触科学知识，形成科学意识。

一、基于教学内容，呈现科学场景

小学语文教材中涉及的科学知识，大多存在抽象性，这让形象思维占据主要地位的学生，难以对文本中描述的科学现象进行理解。而现代教育资源的发展，为教师讲解教材中涉及的科学知识带来了新的途径。在教学中，教师可以使用现代教育资源，将科学现象、科学知识直观地展现出来，让学生将抽象思维与形象思维相结合，从而逐步提升对文本中科学现象的理解程度。

例如，在教学《四季》一文时，笔者结合教材中涉及的内容，进行科学场景的再现，从而实现科学知识与语文学科教学的有效融合。通过对教材中的内容进行分析能够看出，本文描述了春天的草芽、夏季的荷叶，以及秋天的谷穗和冬天的雪人等场景，代表了四季的不同特征。但由于学生的生活经验较少，对这些科学现象也不曾留意。因此，若笔者直接让学生进行想象，会降低学生学习文本内容的质量。

所以，在实际的教学中，笔者利用多媒体等现代教育资源，展示四季中不同的现象，为学生打造一个直观的场景，从而提升学生认知本节课知识的效果。同时，直观化科学现象的呈现，也能够提升学生对四季特征的认识，促进与四季变化特征相关的科学知识与语文教学的有效整合。

显而易见，在语文学科的教学中，为了能够促进科学知识的有效渗透，教师可以借助现代媒体技术的优势，直观展示科学变化，促使学生在教师的引导下，逐步提升认知的质量。

二、结合文本对象，渗透相关知识

语文教材当中的内容，是按照当前学生的认知特点和心理结构进行安排的，透过对教材的分析，我们能够看出，在许多文本中都渗透了科学知识，只是学生的年龄较小，不能依靠自身的力量去分辨。

因此，在实际开展教学任务时，教师应有意识地、耐心地引导学生剖析文本当中所涉及的科学知识，挖掘文本背后所指向的科学原理，让学生通过教师的系统讲解，能够更加主动地进行科学探索，在建构语文知识的同时，实现学生综合科学素养的发展。

以《观潮》的教学为例，如果笔者不向学生深挖其中的科学知识，那么，学生只会针对文本完成语言的赏析，感叹钱塘江涨潮时的恢弘壮阔，不会思考为什么钱塘江会涨潮等问题，造成科学素养的缺失。所以，在实际教学的过程中，当笔者引导学生对文本中的语言进行赏析，让学生感受我国大自然的壮丽景观后，又向学生提出：你有没有想过为什么钱塘江会涨潮呢？涨潮的时间又为什么会集中在每年的农历八月呢？让学生进行思考之后，再向学生讲解“钱塘江大潮的形成原因与天体引力和地球自转的离心作用有关”“杭州湾喇叭口的特殊地形”等科学知识，让学生在欣赏钱塘江大潮的同时，能够认识到其背后所涉及的科学原理，从而提升学生认知科学知识的效果。

从上述案例中可以看出，基于文本中所阐述的对象，挖掘其中包含的科学元素，能够拓展学生的知识面，实现常识等科学知识的渗透，辅助学生发展科学素养。

三、大胆开放课堂，创建实践活动

在传统语文课堂中，教师多采用单向灌输式的教学方式，但若采用实践类的教育活动，则会增强学生记忆知识的效果，从而更清楚地认识到其中包含的语文知识。为了促进科学知识在语文课堂中的渗透，教师可以结合教材中的内容，为学生设定实践类的活动，让学生通过实践的方式，认识到文本中所涉及的科学知识，加深对文本内容的理解。同时，当学生在参与实践活动时，学生的兴致也会高涨，从而更加主动地进行文本内容的探索。

比如，在教授《乌鸦喝水》一文时，为了增强学生的认知兴致，提升学生对文本中故事和科学内涵的理解效果，教师可以通过开展科学实践活动，落实教学目标。在课堂中，先向学生讲解乌鸦喝水的过程，让学生对本篇文章的内容有一个深入的了解。之后，向学生分发三瓶水，一些石头、一些豆子和一些细沙等实践活动的材料，并按照学生的实践能力差异，对学生进行合理分组，使每个小组中的学生具有相近的实践操作水平。紧接着，组织学生开展实践活动，让学生分别尝试使用石头、豆子和细沙等材料进行水位的提升，并观察实验的效果。随后，让学生根据实验现象进行思考，得出水位高低的变化与物体占水位置有关系的科学原理。这项实践活动，不但能够提升学生的学习兴致，同时能够打破原有的课堂教育模式，真正地将科学知识与语文学科相联系，促进教育的融合。

可见，当引入科学材料，让学生进行科学实践活动时，能夠实现故事内容的直观展示，让学生在亲身参与实践的过程中，加深对文本内容的理解，同时完成对其中科学知识的探索。

四、基于科学主题，完成文本创作

写作是小学语文教学中的重要环节，对发展学生的语文综合素养具有积极的作用，而与阅读教学不同，写作强调的是学生语言输出的过程。所以，在将科学知识与语文教学相整合的过程中，教师可以使用科学主题作为创作的话题，让学生自主进行科学现象的观察，以及科学原理的探索，从而在创建文本的过程中，实现科学知识的内化。此外，让学生自主进行科学知识的探索，也能够提升学生的自主探究能力，进而提高学生的学习能力。

例如，在完成《要下雨了》的教学后，教师可以为学生创建指向科学知识的写作主题，如：“要下雨了”的写作主题，指向科学知识，从而引导学生在完成创作活动的同时，实现对科学知识的有效认知。在实际引导学生进行文本创作前，先让学生自主搜集下雨之前万物的表现，如鸟儿捉虫、蜻蜓低飞等，让学生初步认识下雨之前的科学现象。之后，组织学生进行信息交换，让学生将自己搜集到的科学现象，与同伴进行交换，从而在共享信息的过程中，认识更多下雨之前的科学现象。紧接着，让学生对自己掌握的科学现象进行整理和总结，形成文本素材，在完成创作活动的过程中，提升对科学知识的认知效果。

显然，我们在开展写作教学活動中，当向学生引入科学主题时，能够使学生在探索科学知识的基础上，对素材进行有效地积累，从而发展学生探索科学现象的能力，让学生养成善于观察的习惯，在丰富文本素材的同时，实现写作能力的提升。

五、结束语

总而言之，科学是永无止境的，语文学科的教学也是恒久的。因此，在今后的小学语文课堂中，教师应当注重科学知识与语文学科间的融合，让学生真正地在语文课堂中感受科学知识的魅力，增强科学意识，促进语文学科与科学学科的融合发展。

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