开展主题活动，点燃留守儿童阅读热情

崔萍

摘 要：不少农村留守儿童由于缺乏良好的阅读习惯，阅读书籍类型单一，缺乏正确的阅读价值观引导等问题，导致他们阅读积极性不高。在小学语文教学中，要针对小学留守儿童的特点，组织其开展主题阅读活动，促使学生点燃阅读兴趣，培养他们独立的阅读能力。

关键词：主题活动;留守儿童;小学语文

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01C-0010-02

学者笛卡尔认为，阅读一本好书就是和很多高尚的人谈话。由此可见，阅读书籍不仅能提升学生的阅读和赏析能力，还能起到陶冶性情的作用，让学生的精神世界得到净化。然而，在农村小学语文教学中却发现，不少小学生是留守儿童，他们的阅读兴趣不高，阅读能力也不强。这是因为留守儿童处于隔代教育的状态，家中祖辈的教育观念滞后，没有认识到阅读的重要性，而且家中也缺乏可供阅读的书籍。所以在农村小学语文教学中，要采取各种方法积极提高学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。在指导学生阅读时，要鼓励学生积极展开主题活动，围绕各种有利于学生身心发展的主题进行阅读，能更好地激发学生的阅读热情。

一、撷取亮点，推荐经典

经过调查发现，留守学生的阅读面较窄，主要阅读的是感兴趣的漫画作品或者玄幻类小说等作品。祖辈的文学知识往往不够丰富，很少能够给孩子推荐合适的书籍展开阅读。针对这个问题，教师要指导学生选择合适的文本，如可以给学生讲述一些作品中的精彩片段，用悬疑性的问题激发其思考，这样做能够起到推荐经典的作用，也有助于完善主题阅读活动。

在学习了《蟋蟀的住宅》后，很多学生对动物主题的作品产生了浓厚的兴趣，但是他们却不知道该阅读哪些作品。针对这些问题，教师要给学生推荐经典读物，并指导其展开“动物世界”主题阅读活动。在此次阅读中，笔者给学生推荐《昆虫记》等展现动物形象的作品，让学生了解哪些是精品，还指导学生自主寻找相关的作品展开阅读。如有学生选择了《不可思议的野外世界》系列图书，发现这套书不仅介绍了常见的动物，还介绍了一些不常见的动物，能让学生更好地了解动物的习性和本能，了解食物链的关系。鼓励学生在主题活动中交流互动，说说自己在书本中发现了哪些亮点，和其他同学进行交流，相互推荐优秀的作品，分享阅读的感受。这样能更好地完善主题阅读活动，让学生逐步从被迫阅读过渡到主动阅读，激发了阅读热情。

大部分留守儿童年龄较小，还处于身心发展不完善时期，在这个阶段，若阅读了一些不良的书籍，会对学生的身心健康造成很大的危害。所以在组织主题阅读活动时，教师要考虑到这一点，尽量给学生提供一些他们感兴趣，而且主题积极向上的经典作品，让学生体会到这些作品的精妙之处，为主题阅读活动打下坚实的基础。

二、讲述故事，个性编演

农村阅读环境不佳，许多孩子的父母外出打工，祖辈则常常参与到打麻将等不健康的休闲活动中，学生的课外阅读失去了良好的环境。针对这个问题，教师要积极帮助学生搭建平台，鼓励学生参加到和阅读有关的活动中。例如，可以开展讲故事、编演剧本等活动。这样一方面能让学生的阅读活动变得更丰富、更个性化，另一方面也为学生的业余时间提供了更好的休闲方式，解决了阅读环境不佳的问题。

在学习了《小马过河》等寓言故事后，组织学生展开以寓言为主题的阅读活动，推荐学生阅读《伊索寓言》《拉·封丹寓言》等精彩的作品。由于寓言故事大多短小精悍、故事性强，所以在该主题活动中可以组织学生开展讲故事或者故事表演活动。学生可以讲述自己喜欢的寓言故事，并说说自己从这个寓言故事中获得了怎样的启迪。开展个性化的表演活动中，学生可以将自己想象成寓言故事中的主人公，将故事表演出来。有能力的学生还可以结合生活中的实例，自主编写寓言故事，并进行表演。如有学生就将《农夫与狼》的故事改编成了小品，惟妙惟肖地展现了农夫和狼的形象。学生在表演后还提出了自己的看法，认为这个故事讲的是恶人即使做善事也未必是出于自己的本意。在这样的活动中，学生能够围绕作品进行个性化的展示。

不少留守儿童性格比较内向，不善于表达，因而组织主题故事活动和表演活动则能很好地改善这种情况，让学生从书本中获取营养，并在吸收后尝试用自己的方式表达出来。在这个过程中，学生对阅读的兴趣也会逐步提升。

三、对照影视，引发思辨

不少留守儿童自控能力比较差，家中祖辈也没有精力管教孩子，常常让孩子长时间地看电视，这样学生自然就没有了阅读兴趣。针对这个问题，笔者认为要利用学生对影视剧的兴趣，组织学生在观看影视剧的基础上阅读文本，展开对比分析，看看两种载体呈现出的内容的异同点是什么。这样影视对照主题活动既考虑到了学生的兴趣，又能引发学生的思辨力，能够取得较好的教学效果。

比如，阅读了《羿射九日》后，鼓励学生自主阅读其他的神话故事，围绕“神话的影視剧改编”这个主题展开活动。推荐学生阅读《哪吒闹海》，并鼓励学生配合欣赏影视剧作品《哪吒之魔童降世》，鼓励学生展开对比分析，说说影视剧作品中的哪吒和书本中的哪吒有什么不同之处。学生在对比阅读后发现：“我觉得这部动画片改动的地方很大。比如在原著中敖丙是一个飞扬跋扈的太子，所以哪吒看不惯，教训了他。但是在电影里，敖丙却是灵珠的转世，而且还和哪吒成为了好朋友。”学生在阅读中发现了不少差异点。此时，鼓励学生展开更深刻的思辨：“有人说《哪吒之魔童降世》改编很好，将原著改得更符合现代人的审美。但是也有人认为这样的改编不好，是毁了经典名著。对此，你的看法是什么呢？”这个问题能够促使学生结合作品进行更深入的思考。

在展开对照类主题活动后，学生渐渐发现影视剧作品有自己的优势，而书本也有影视剧无法比拟的优点，这样学生就会对阅读书籍产生浓厚的兴趣。此时，教师要围绕书籍提出一些问题，鼓励学生进行更深层次的思考，学生对作品的挖掘就会更深刻，也会进一步感受到阅读的乐趣。

四、读写结合，多元评价

不少农村留守儿童的家长不太重视孩子多方面的发展，也无法对孩子的阅读进行科学的指导。教师要弥补这个问题，就要组织学生展开读写结合类的活动，让学生养成良好的阅读习惯，并在写作中提升语言应用和建构能力。在学生创作后还要组织师生、生生开展互评和自评活动。若有条件还要鼓励家长也参与到评价中，改善亲子关系。

在学习了《穷人》后，组织学生展开以小说为主题的阅读活动，推荐学生自主阅读马克·吐温的精彩作品《王子与贫儿》，并尝试展开读写结合的主题活动。读写活动的形式丰富多样，由浅到深地提升了学生的读写能力。首先，鼓励学生尝试撰写故事梗概，总结一下自己读了一个怎样的故事。此外，鼓励学生尝试撰写读后感，写一下阅读感受。对于想象力丰富的学生，鼓励其展开故事续编，思考一下故事后续会有什么发展，尝试将自己的独特想法写下来。在学生完成写作后，组织学生展开多元评价活动。学生先进行互评，相互阅读对方的作品，提出建议。此后，组织学生进行自评，思考怎样修改作品。如有学生发现：“我在写的时候没有考虑到汤姆的性格特点和爱德华截然不同，所以没有从性格刻画上区别这两个人物形象，我要修改一下，改正这个问题。”

学者叶圣陶认为，要养成一种良好的习惯，就要反复练习。只依靠教材是很难展开反复练习的，所以在组织主题活动的时候要充分利用课外读物，组织学生展开各种读写活动。在读写活动中，学生能够积累知识，提高能力，在交流评价的过程中，学生也收获了各种评价，自己的作文水平也会更进一步。

在农村小学语文阅读教学中，要针对留守儿童的特点，围绕留守儿童在阅读中出现的各种问题，引导学生参加到主题阅读活动中。只要落实好引读活动，激发学生的阅读欲望，指导学生掌握正确的读写方法，就能让学生在主题读写活动中全面提升阅读素养。

参考文献：

[1] 臧吉瑜.关于小学语文家校合作课程开发的思考[J]. 教育实践与研究（A），2016，（9）.

[2]陈海.探析课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J]. 教育界（基础教育），2019，（11）.

[3]韦志勇.浅谈如何提高农村小学留守儿童課外阅读的兴趣[J].课程教育研究，2019，（25）.

[4]郑丙娥.立足文本，调动留守儿童课外阅读内驱力[J].教书育人，2017，（28）.

[5]任建伟，冯静，陈宏，周永春.留守儿童课外阅读缺失对策研究——《运用网络优质资源优化农村托管留守儿童课外阅读策略的研究》[J].科学咨询（教育科研），2016，（6）.

[6]周小科.农村留守儿童阅读环境分析及优化对策[J].贵图学刊，2014，（2）.

[7]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011，（1）.