开启阅读之窗，让阅读之花香满课堂

赵建民

摘 要：当前初中生对新媒体下的网络阅读都很感兴趣，而对于纸质阅读的兴趣却不高，且没有固定的阅读方法，不能从文字中感悟到强烈的情感，无法与作品之间形成共鸣。这就需要教师引导学生去阅读。本文研究了语文阅读的相关策略，意在使教师尊重学生的个性思想、丰富学生的阅读形式、打开学生的阅读之窗，使其生成更多的阅读体验。

关键词：阅读;阅读教学;  初中语文

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01C-0080-02

阅读，是有关心灵的感悟。在应试教育背景下，阅读成了提分最慢的内容，为什么？语文教师一直在研究，有的教师认为，是因为学生的思路太过狭隘，有的教师认为，学生在阅读时根本不能准确理解文本的内容。人是具有思考能力的，而这种思考在阅读中也同样需要，没有思考的阅读不能使学生的思维放飞，不能使学生在阅读中感悟得更加真切。在初中语文阅读教学中，教师需要为学生打开一扇窗，让学生在阅读中感受到芳香满堂。

一、唤起阅读欲望，实现阅读自主

阅读欲望是当前初中生在阅读中最需要的。没有情感的阅读就是无效的阅读，没有欲望的阅读更没有成效，学生的目光在文字之间游移，却根本没有在心里重视它，这样的阅读现状需要改观。唤起学生的阅读欲望，实现阅读的自主性，这在阅读教学中至关重要。首先需要教师去引导，利用各种方式开启学生的阅读之门，打开他们的心灵通道，再选择最适合的方式建立起学生与阅读内容之间的联系。

例如，在《从百草园到三味书屋》一课的阅读教学中，教师就可以引导学生产生阅读欲望，首先向学生展示三味书屋与百草园的图片，告诉学生它们的位置，为学生简单画一个鲁迅家的示意图，这样学生的阅读兴趣就被激发起来。不仅如此，因为这篇文章比较长，学生可能会在阅读中逐渐失去阅读兴趣，教师可以设计问题来引导学生投入阅读，可以设计问题如下：1.文章寫了几件作者童年的趣事？你能给大家讲讲吗？2.里面涉及了一个阿长，你能找到有关她的故事吗？3.在这些事情的背后，你觉得藏着一个怎样的鲁迅？与我们见到的“横眉冷对”的他有什么不同吗？这样学生在阅读时就会充满着探究的欲望。

在当前的语文阅读教学中，要想让学生长久地关注教学内容，不要将开始的激情阅读变为后来的敷衍阅读，教师就要立足文本的内容，让学生在反复的咀嚼中感悟语文阅读的魅力。

二、传授阅读方法，产生阅读自信

为什么学生在阅读时分明已经读懂了内容，但是在做题时却总是答不到点上呢？因为在平时的阅读中没有掌握阅读的方法。学生阅读需要自信心，这不仅是应试教育下教学给我们的启示，更是学生自我阅读能力的体现。教师首先应该引导学生去了解所读的文章是什么体裁，在了解了体裁后，根据体裁的特点找准阅读的关键因素，比如小说就要找人物、环境和情节结构，而议论文就要找到论点和论据以及论证方法，记叙文就要关注事件的变化、人物的活动、记叙的方法。而后还要引导学生从这些方面仔细阅读，联系上下文找到文章关键句子的含义，联系各个环节把握文章设计的思路，联系整个文章找到文章的主题。层层推进，层层阅读，相信在这样的方法下，学生的阅读实效性会越来越强。

例如，在《范进中举》一课的教学中，教师要教给学生阅读的方法，这是一篇小说，小说阅读要特别关注人物，因为小说的中心任务就是要塑造典型的人物形象。在这篇小说中，主要塑造了封建科考制度下范进的形象，教师可以设计问题，让学生产生阅读的自信心，“同学们，今天我们要学的是小说，小说就要看人物的性格，看环境对人物的影响，看情节安排。那么我设计几个问题，这是每次涉及小说阅读试题中经常出现的。1.这是什么时期发生的事情？现代有没有考上大学就疯了的学生？2.情节安排上，哪些情节的设计让你觉得非常巧妙？3.在塑造人物时，作者采取了哪些技巧？”教师的正确引导能够使学生产生阅读小说的自信心。

当前，很多初中生在阅读中失去了自信，因为怎么努力分数都上不去。面对这样的现状，教师就要积极传授学生阅读方法，并引导学生关注阅读的方法，熟记于心，做到无论读什么文章都可以胸有成竹。

三、重视团队合作，磨合阅读思想

每个学生在阅读中总会发现不同的问题，因为每个人的人生经历以及思想性格都是不同的，这些思想我们很难去断定它的对与错，我们只有在不断的交流和体验中去感受，去碰撞，才能获得更为独特的见解。

在初中语文阅读教学中，教师需要给予学生自主合作交流的机会，使学生能够在思想的磨合中感悟文本的深刻内涵。团队合作是当前语文教学中流行的一种教学形式，但是合作真的可以使学生完成与文本的精神对话吗？真的可以在交流和谈论中丰富自己的阅读体验吗？这就需要教师进行合理的引导。

例如，在《桃花源记》一课的教学中，教师可以引导学生关注这篇文言文学习的重点，文言文学习对于初中生而言，还是有一定的难度的，但是只要重视学生在阅读中的体验，就会获得阅读的成效。“同学们，在熟悉了文章的内容后，我们来探究几个问题，1.这样的桃花源你喜欢吗？陶渊明为什么会描写这样的一个桃花源呢？2.这样的桃花源真的存在吗？3.在现在的社会中，当我们遇到各种问题时，是找一个“桃花源”，还是选择勇敢地去面对呢？”在这样的具有探究性的问题中，学生更容易发散思维，也更容易获得交流体验的机会，因为这些问题对初中生而言具有挑战性，也会促使他们形成自己独特的见解。

问题的设计很关键，教师设计的问题必须具有开放性，而且要能够唤起学生的参与意识，使学生能够在这个问题下生成多种思维，只有在多种思维的碰撞中，学生才能合作交流进而探究问题的本质，学会从多种角度思考文本的内涵，从而获得阅读的实效。

四、提倡个性阅读，鼓励阅读创新

在初中阅读教学中，需要个性阅读，因为社会发展需要创新，固化的思维不能适应时代的变迁，不能使语文课堂流光溢彩，我们需要的是那些闪光的灵魂，需要的是学生能够在阅读中生成更多有利于思想成长的内容。在当前的阅读教学中，教师为了使学生的思想不出现偏离，就要求学生记住中心思想，在这样的记忆式的教学中，学生的阅读之水就会逐渐枯竭，我们常用“如饥似渴”来形容人对于读书的欲望，而当前的阅读中却少了这份情怀，学生在阅读中没有有自己的想法，那么读来何用？阅读只是一个简单的符号式的记忆，而不能形成更多的思想个性。

例如，在《紫藤萝瀑布》一课的教学中，教师就可以引导学生进行自主阅读，在自主阅读中产生自己的阅读体验。有的同学说：“老师，我觉得这篇散文中有着一丝忧郁，我开始读起来觉得很美，可是后来，又有点哀伤，她应该是遇到了什么不如意的事情吧。”还有的同学说：“这篇文章中的紫藤萝，其实就是生活中的喜与悲，人生总在变化，无论悲还是喜，我们都要坦然面对。这是生活赐予我们的，要珍惜。”学生在阅读时会形成自己的感悟，而这些感悟都将是学生在生活中获得的宝贵经验。教师应该尊重学生的个性思想，鼓励学生去开展个性化的阅读。不要拘泥于老师给定的中心思想，而应该主动去探求文本的内涵。

改变这样的现状需要教师尊重学生，就像教育家孔子的教育理念一样，“呻之”而不“批之”，每个人的思想都应该获得尊重，几千年前的教育家都可以感悟到，我们现在的语文教师也理应做到。

总之，在当前的初中语文教学中，教师要积极引导学生去发现阅读的乐趣，让阅读之花开在课堂中。本文从阅读欲望、个性阅读、合作交流以及方法传授等角度研究了初中语文阅读教学的课堂实施策略，唯有此，阅读之花才能香满语文课堂。

参考文献：

[1]张伟江.浅谈初中语文阅读教学的技巧方法[J].中学课程辅导（教师教育），2019，（24）.

[2]赵妍梅.核心素养下初中语文阅读教学思考[J].中华少年，2019，（36）.