用信息技术培养学生数学核心素养

邹亿帆

数学是较为复杂的学科。小学数学学科核心素养体系由两个层面、六项素养构成，落实数学学科核心素养培育的基本路径有：基础性内容不同领域各有侧重的培育路径，综合性、拓展性内容专题教学的培育路径。而信息技术教育对于小学数学教学而言，既可以拓展小学生的学习思路，又可以提高小学数学的课堂教学效率。本文围绕利用信息技术培养小学生数学核心素养进行探究。

一、学科核心素养的定义

对于学科的核心素养，目前学界仍处于探索阶段，还难以给出准确的定义。目前已经有一些趋于统一的认识，可以为我们带来启发意义。比如说：素养是知识、能力、态度的整合，这也是目前的一个共识。所谓一个人有良好素养实际上也就包含了这个人的学识，还有其实践的能力，当然还需要一个良好的态度作为支撑，三者缺一不可。在此基础上，一门学科的核心素养应该同时满足三个条件：第一，必然体现本学科的本质，这是最为基本的特征。第二，必然具有普遍适用的意义。第三则是应该承载无法替代的学科育人的作用。

众所周知，数学的研究对象都是抽象得来的。可以说，没有抽象就没有数学。所以，我们可以将抽象能力作为衡量数学学科素养的标准之一，学生必须掌握抽象思维的能力;其次，数学存在于我们的日常生活中，加减乘除运算在商品交易上运用十分广泛，这是数学的普适性的体现;最后，实际上我们都知道学习数学可以锻炼学生的思维能力，思维能力的加强又能够加强学生的数学学习。在这过程中，学生的能力得到提升，思维能力得到良好训练。综上所述，我们可以将抽象能力作为衡量小学数学学科核心素养的标准。

二、信息技术在小学数学教学中发挥的作用

（一）转变学习方式

在传统的小学数学教学中，数学教师往往是整个教学中的主体，同时也是资源的传播者占有者，而小学生们往往是被动的灌输式教学的学习者，这样就很容易使得小学生们形成依赖他人带动学习的性格，从而不利于小学生自主学习意识的形成。随着当下信息技术教育的发展，小学生可以在课余通过互联网找寻自己所需的学习资料，这样就在一定程度上提高了小学生的自主学习能力，并且，有些同学也报名参加了网络教育课程，可以通过下载、在线观看等方式进行学习，这样可以更好地管理自身的学习时间。同时，由于在以往的课堂教学中，学生的学习往往是“闭门造车”式的，而且大多时候没有通过团队合作学习，这就使得其提升团队协作意识的进度缓慢。而通过网络信息化教学，不仅可以为学生的协作学习创造条件，还让小学生对于数学问题可以从多个角度去思索学习，从而拓展数学逻辑思维。

（二）丰富课程资源

良好的教学资源主要表现在课程运用的物质和人物上，我们平常所接触的传统数学教学，就是在书本、广播及电视上，而信息教育技术的呈现形式和内容却有很大改观。一方面随着科技发展，我们的教材得以全球化，教学资源也得以实现共享、传送，弥补了传统教学的不足。另一方面体现在教材资源的多元化上。信息化教学可以提供多角度视角，让学生们更清晰地认识到所学所感。

比如，在学习六年级数学下册《圆柱与圆锥》时，以往的课堂通常是教师通过手绘的形式，在黑板上以二维平面的方式表现出来，但二维平面只能较为直观地表现圆锥或圆柱的某一面，并不能同时直观地表现其他面。教师利用信息教育技术，通过在网络上寻找表现圆柱或圆锥的三维立体教学视频，然后通过多媒体设备放映教学，就可以让小学生直观地观看圆柱或圆锥的多面，并且可以利用多媒体教学工具进行切割分解等操作，从而加深对于圆柱或圆锥知识的了解程度，有利于提高小学数学课堂教学效率。

教师作为小学数学课堂的引导者，还可以通过网络媒体拓展获取教学知识的渠道。所以，教师在课前准备教案工作中，可以在网络上找寻一些关于本堂课用到的教学教案，或者本章节课程的复习资料，这样一方面可以减少教师手动编写教案的时间成本，另一方面又可以创新教案的表现方式，有利于提高小学数学的课堂教学效率。比如，教师可以登录21世纪教育官网，该网址中涵盖了多个教育版本的教学素材，并且包含有多種用途的素材类型，如用于苏教版五年级下册认识多位数的复习教案，以及用于一年级数学期末的复习资料等。教师可以在该网址中将这些需要的素材下载，直接应用到小学数学课堂教学中，提高小学生学习数学的兴趣，提高教师的教学效率。

【作者单位：苏州工业园区东沙湖学校  江苏】