把握细节成就精彩科学课堂

费强

一堂精彩纷呈的课，随着时间的推移，留下的往往是一些片段，而这些精彩的片段是由教学中的细节构成的。特级教师华应龙说：“一个细节，见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……”我们的课堂也许无法做到完美，但我们要把握细节，让细节绽放光彩，让课堂呈现精彩。

一、布置学生课前准备要细心，任务要落实

一堂科学课，总有许多的课前准备工作，如实验物品的准备、科学资料的查找、自然现象的调查等。教师要充分备课，梳理、罗列课前准备项目，考虑到准备过程中可能遇到的困难，初步估计课前准备达到的效果。然后再有目的、有针对性地把任务布置给学生。这其实也是教学任务的转嫁，是学生自主学习的机会，也是一个挖掘学生潜能、展示学生才能的大好机会。对于教师而言，重点在于检查，同时也施加给了学生完成作业的压力。在上课中，教师则要充分利用好学生带来的材料，让这些材料参与实验，产生现象;让学生体会到课前付出的劳动得到了收获，这是激励学生更好地完成作业的动力。学生根据要求准备材料、搜集资料，无形中完成了一次对教学内容的熟悉，这比让学生看一下文本更有效果。学生如果在课前搜集资料的过程中产生了问题，产生了兴趣，而急需答案、迫切探究的渴望就会寄托在课堂上，就会带着期望、带着激情来上好课。这种课堂一定会呈现精彩，一定会达到意想不到的学习效果。经常让学生进行课前科学实践活动，会使学生成为关注周边事物特点的有心人，慢慢地会使学生自主探究科学，也为其经常进行科学探究活动提供了可能性。例如教学《磁铁的磁性》，教师课前布置学生搜集、发现身边的磁铁。这样，学生就接触了带磁铁的物体，初步感受到了磁铁在我们生活中的用途。

二、引导学生观察要细致，描述要完整

观察是小学生获得感性认识的重要活动方式。通过观察，学生可以感知被观察事物的外部特征。而观察是一种多感官参与的持续活动，只有观察前准备充分，观察时耐心细致，观察后及时记录整理总结，才能发现事物之间的不同和联系，才能正确区分事物，从而更全面、完整地认识事物。

教师在带领学生参与一个观察活动前，要让学生明确观察的内容和顺序。在观察前预设可能观察到的现象，也是保证顺利观察和细致观察的一个方面。

教师在带领学生开始观察活动时，要指导学生按照预设的内容和一定的顺序，逐项观察，鼓励发现每一个细微之处，并及时记录观察所得。

学生在交流观察所得时，教师要要求学生描述完整。学生观察时，我们要求要给足学生时间;而交流之前，我们也要给学生整理观察记录、梳理交流语言的时间，让学生把观察所得能完整地、全面地、清楚地呈现给他人。要让学生明白自己讲明白了，是对自己劳动的尊重;他人听明白了，是对他人的尊重、对科学的尊重。当学生在交流、陈述自己的探究成果时，特别是对比观察中，只停留在哪些地方存在不同，如回答颜色、形状等是不一样的。教师要引导学生说出怎样不同。这时学生马上会说出颜色一个是怎样的，另一个是怎样的。学生并不是不知道，而是不会表述。因此，教师要让学生明白事物越是细小的地方才越能体现特别之处，才能更好地让我们区分事物。这样，才能发现自然中的处处不同。

三、组织学生开展实验要细致，指导要到位

（一）对科学仪器的操作，指导要细致

科学课中的实验仪器，是学生进行科学探究必不可少的东西。实验仪器的正确操作直接影响着学生实验成果的获得，直接关系到学生科学态度的养成。在平常教学中，仪器的操作方法一般是采用教师示范、多媒体演示范、文字展示等方式，让学生在短短的一两分钟内通过看、读来记忆。事实上，这种被动、短时记忆的方法，学生是不能掌握操作要领的，犹如纸上谈兵。例如三、四年级科学课中量筒的使用、酒精灯的使用、过滤的操作，单靠讲解说明学生是掌握不了的，即使操作多次也会失败。因此，一定要让学生明白操作过程中每一步的具体做法，多实践、多体会。问题时时刻刻地生成，我們不可能全部预测到，但我们要关注课堂教学中问题的生成性，根据实际情况及时解决。这也是精彩课堂与众不同的细节之处。对于实验仪器的使用，要摆脱传统的说教形式，让学生通过比较、辨别去感受，再通过实践去体会、完善。要让学生养成严谨的、科学的操作习惯，这也为以后的实验铺垫基石。

（二）对实验表格的利用，设计要精细

实验表格是学生实验过程中的一个流程图，也是实验结果的总结。表格中无论是实验内容、实验猜想、实验方案，还是实验结果的填写，都是学生参与科学探究过程的真实反映。因此实验表格的设计要遵循学生的思维常规，表格的填写要一目了然。如《溶解的快与慢》一课是对比实验，表格中列出相同条件和不同条件至关重要，特别是相同条件越是考虑得周到，实验结果就越精确。一张设计精细的表格，是学生的一份学案，起着指导学生学习的积极作用。

四、开展科学实验，出现意外要及时处理

实验探究是合作项目，合理分工，在组长的带领下认真操作，完成实验，得出结论。但是由于学生认知水平的不同、能力的差异、操作的不当，都会影响实验的结果。而这些意料之外的情况，往往会迸发出超出预料的绚丽，教师要及时发现，让它更灿烂。例如《比较水的多少》一课，比较三个不同大小、形状的杯中的水哪个多哪个少时，有个学生就想出了这样一个方法：把三杯水冻成冰块，再拿到太阳底下去晒，最晚融化，就是水最多。有同学马上举手说这个方法不完整，三块冰必须晒到的太阳一样多。我及时地表扬了这两位学生，通过观察蒸发的速度来比较水的多少真是一种独特的方法。对于“蒸发”这个概念，三年级的学生还不认识，但是相信这位同学是根据生活经验或课外阅读想出来的;纠正的同学考虑得更全面，想到了“必须晒到的太阳要一样多”，也就是吸收的热量要一样，清楚地认识到实验中要控制好变量。这种难得的思维闪光点和周全的考虑体现了学生学得细。教师要好好地保护学生的这种思维，要及时地肯定和加以完善，让它成为我们课堂中的“烟花”，绚丽精彩。

我们在每一天、每一堂平淡的科学课堂教学中，要善于把握、挖掘细节，要珍视和有效处理每一个细节。如此，我们的课堂就会焕发出生命的活力。

【作者单位：常熟市珍门中心小学  江苏】