浅析批注式阅读在小学语文中高年级教学中的运用

摘 要：阅读属于小学生个性化的学习行为，由于每一个学生的学习能力、理解能力都是不同的，同一篇文章对于不同学生来讲，有着不同的想法、理解。在小学语文阅读课堂教学中，教师要充分尊重学生之间存在的个性化差异，积极开展批注式阅读，让每一个学生都能够跟上教学进度，更为全面、深刻地掌握所学语文知识，同时也能够培养学生良好的阅读思维能力、理解能力、探究能力，为以后的语文学习奠定稳固的基础。本文针对批注式阅读在小学语文中高年级教学中的运用展开分析，望提供一定的借鉴。

关键词：小学;语文;中高年级;批注式阅读;教学;方法

素质教育理念下，在小学语文阅读课堂教学中，教师需要把学生作为语文课堂的主体对象，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，面对问题拥有自己独特的见解与认知。同样，在小学语文阅读教学中，教师也要鼓励学生自主批注，把自己思考的问题想法纳入文章中，在专题批注过程中分析各类难点、疑问，给予学生更多自由想象、发挥的空间，对所学语文知识加以巩固。批注式阅读主要是让学生在阅读过程中利用简洁的文字、线条、符号来展开批注，加深对文章表现手法、思想感情、结构、内容的认知，最大限度地提高语文阅读课堂教学质量，让学生在学到知识的同时升华情感，培养学生正确的人生价值观、情感价值观。

一、 在小学语文中高年级中开展批注式阅读的意义

批注式阅读是让学生在阅读期间写下自己的所想、所感、所疑，属于一个动态的思考过程，在此过程中，学生可以结合自身的特长、爱好、兴趣等，运用已有的语文知识、生活经验来和文本展开对话，在理解作者想要表达的思想感情过程中提出自己的观点，让自己的思维始终呈现出飞扬跳跃的状态，增强阅读课堂教学的趣味性。其次，批注式阅读讲究的是“不动笔墨不读书”的观念，鼓励学生和文章展开对话，在文章中留下批语、注释，完全改變以往理论灌输式的教学模式，让学生在阅读过程中得到快乐，拥有健全的人格，并且由最开始的知其意，到最后的悟其神、得其趣。阅读不再属于教师的精读细讲，而是让学生一边阅读，一边思考，加深对文章的思考和感悟。最后，批注式阅读让学生成为文章的欣赏者、阅读者，深入到语言的细部和深处，在内容上发挥出画龙点睛的作用，引导学生深入了解文章内容，在批注过程中得到思考、感悟、收获。比如，在阅读《西门豹治邺》这篇文章的时候，学生通过阅读能够了解到这篇文章讲述的是西门豹惩治巫婆、官绅，在自主阅读批注中，有的学生就会标注西门豹属于一个为民除害、勇于破除迷信的人。除此之外，自主批注式阅读能够鼓励学生自由、自主投入到文本阅读中，站在不同的角度来展开批注，让学生在自我感悟过程中展示个人的智慧和思考。

二、 批注式阅读在小学语文中高年级中的运用方法

（一）自主批注，激发学生的情感

小学生的想象能力比较强，在小学语文阅读教学中，教师要鼓励学生展开自主批注，给予学生更多想象、探究的空间，以此来激发学生的思想感情，加深对文章内容的理解。小学生往往对文章中的精美词句较为感兴趣，在自主阅读批注过程中，学生能够拥有更多自主阅读空间，充分感受文章所要表达的情况。比如，在阅读《鲁滨孙漂流记》这篇文章的时候，教师要引导学生自主阅读、批注，这时候很多学生就会把鲁滨孙“他每天拿着枪……终于吃到了自己种的粮食”标注出来，了解鲁滨孙在漂流过程中是如何生存的，这些都是小学生在日常生活中很难见到的场景，对于他们来讲是有趣的、陌生的。同时，教师还要鼓励学生大胆写出自身的阅读感受。比如，有的学生在阅读“他喜欢航海和冒险……但他一点儿也不畏惧，希望走遍天涯海角”的时候，会在旁边标注着“鲁滨孙好勇敢啊，我要向他学习！”，这样的自主批注式阅读能够让学生融入自己的真实情感去阅读文章，激发学生的思想感情，在将来的写作中定能够写出新颖的题材。在小学生的自主阅读批注过程中，教师需要加强对学生的鼓励与表扬，提高学生参与自主批注的自信心，可以积极、大胆表达自己的想法，培养良好的阅读习惯。

（二）专题批注，引发创意理解

在小学语文批注式阅读教学中，教师可以多多设定一些专题批注阅读活动，让学生在语文阅读期间重点分析难点、重点问题，这样能够提高学生的阅读效率，有针对性地展开阅读。同时，在专题批注阅读活动中，教师需要鼓励学生展开创意理解，能够大胆写出独具一格的看法。比如，在阅读《穷人》这篇文章的时候，学生在自主批注阅读过程中对文章有了大概的了解，为了让学生更深层次探究文本内容，教师可以提出以下问题：文章中都运用了哪些修辞手法？这些修辞手法的作用是什么？让小学生结合该问题开展创意理解，做出相应的阅读批注，有的小学生会用红色的笔代表的是有关对比的修辞手法，蓝色的笔代表的是衬托的修辞手法，在自主专题阅读批注结束之后，对文本信息展开整体性的总结、归纳，最后学生就能够明白运用对比、衬托的修辞手法来呈现渔夫妻子桑娜整体的心理矛盾，充分展现出了渔人夫妇宁愿自己克服困难、吃苦，也要帮助他人的崇高品质。通过自主专题批注阅读，能够让学生明确文章中的重点内容，提升语文阅读教学质量。在小学语文自主专题批注阅读过程中，教师要把问题作为中心点，以此来筛选各类信息，整合信息，逐渐提升学生的阅读水平。

（三）交流批注，巩固语文知识

小学生的好奇心、好动性比较强，让小学生一直独自安静地自主批注是不可能的，所以教师需要在批注式阅读教学中引入交流批注活动，让学生在沟通、交流过程中来对文本展开批注，这样既能够为小学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，同时也能够提升小学生的交流合作能力、探究能力，加深对所学文本知识的理解与记忆，构建完整的阅读知识体系。比如，在阅读《精卫填海》的时候，教师可以为学生创设沟通、交流活动，让学生去探究在阅读文章之后的感想与收获，在交流批注期间，有的学生认为“我们需要学习精卫坚持不懈的精神，这样才能够取得最终的胜利”，但是有的学生会提出相反的观点“时间是非常宝贵的，我们需要好好学习，研发出更多的高新技术，那样就不用像精卫一样填海，而是利用高新技术达到目的”，教师不要急着否定学生的观点，而是在肯定、鼓励的前提下，再对学生的观点展开引导、拓展，培养学生良好的想象能力与探究能力。教师要鼓励学生多多展开批注，标注出自己所理解的人生哲理，学生就会感悟到做人需要拥有乐观的精神、面对困难的勇气，这样既能够让学生更为深刻理解所阅读的文本，还能够激发学生的思想感情，培养积极的情感价值观。

（四）传授方法，多角度分析

在小学语文阅读课堂教学中，教师要积极传授给学生批注阅读的方法，引导学生能够多角度分析、探究问题。批注式阅读的类型比较多，教师要结合具体的教学内容、情境来传授给学生相应的批注阅读形式，从而引导学生深层次理解文章所要表达的思想感情。比如，对于一些抒情性质的文章，教师要教会学生展开抒情式的批注阅读，学生在阅读文本过程中把文章中的重点段落、语句标注出来，并且写出自己真實的感想、观点。同时，学生也可以对文章语句、写法、人物、内容展开评价与判断，逐渐提升学生的阅读评鉴能力。很多文章的表达较为含蓄，甚至会运用省略号来表达自己的情感，这些都是作者专门的“留白”，这时候教师要鼓励学生发挥自己的想象力展开补充式的批注，结合作者的写作思路，对文章内容展开拓展、延伸，这样既能够加深对文本的理解，还能够提升学生的写作能力，掌握更多的写作技巧与方法。小学语文批注式阅读教学，需要学生做到活学活用，充分锻炼学生的概括能力、表达能力、理解能力，培养学生良好的语文学科素养。除此之外，教师要对小学生的自主批注阅读展开正确的指导，引导小学生理解能力相对比较差，缺乏一定的生活常识，可能有时候对文本理解是存在偏差的，这时候教师就需要加以正确的指导，让学生掌握正确的批注方法、思想，提升阅读理解的准确性。

（五）注重课后迁移拓展批注

小学生的记忆能力比较差，学过的知识如果不加以巩固、复习很快就忘记了，所以教师在小学语文阅读教学中需要注重课后迁移拓展批注，让学生在巩固、复习所学语文知识的同时，锻炼学生的续写能力、总结能力等。同时，教师不要把语文阅读教学内容局限于教材之上，而是要结合小学生的兴趣爱好、学习进度适度拓展教学内容，把自主批注式阅读习惯运用到语文课外阅读中去，这样既能够拓宽学生的语文知识面，同时也能够提升学生的鉴赏能力，获得更多的写作素材。比如，在阅读了《记金华的双龙洞》这篇文章之后，教师可以让学生利用课余时间来写一篇游记，描述出在游览过程中的所行、所感，同时，还可以多多阅读一些同类型的素材，在之后的语文课堂中给予学生分享自己阅读的机会，并且指导其他学生做出相应的批注，把文章中的好句子、好词语标注出来，长期坚持下来能够提高学生课外阅读的积极性，多多接受美文的熏陶，提升学生的语文综合素养。

总之，在小学语文阅读课堂教学中，教师要善于科学、合理地展开批注式阅读，让学生在阅读中融入自己的想法、观点，这样既能够让学生全面、深刻掌握所学语文知识，同时也能够锻炼学生的语文思维能力、探究能力，培养学生良好的语文学科素养，为日后的语文学习奠定扎实的基础，最大限度地提高语文课堂教学质量。同时，教师也要对学生的观点、想法给予正确的指导，让学生始终都能够拥有清晰、正确的阅读思路，培养学生良好的阅读习惯，掌握更多的阅读技巧。

参考文献：

[1]童勤娅.不动笔墨不读书 善动笔墨好读书：浅谈小学语文批注式阅读方法[J].科学咨询：教育科研，2018（2）：21-22.

[2]曾丽.开展批注阅读，张扬学生个性：小学语文高年级批注式阅读教学的实践探索[J].课程教育研究，2017（47）：103-104.

[3]肖晓燕，喻德琴.“紧箍咒”与“火焰山”：小学语文批注式阅读教学的两次转化与四大问题[J].南京晓庄学院学报，2013，29（6）：20-22.

[4]张圣安.小学高年级语文批注式阅读教学的个案探索构架[J].学周刊，2017（10）：156-157.

作者简介：苏彩霞，福建省泉州市，福建省泉州市南安市康美中心小学。