小学语文课堂增效减负策略的实践应用探究

摘 要：现阶段，我国在小学语文教育方面已经取得了长远发展，学生能力以及兴趣培养都取得了不小成绩，然而被广泛关注的小学课业减负问题所取得的实效相对来说却比较小，目前学生书包非常沉重，且课余时间也比较少，该现象的出现对素质教育发展起到了阻碍作用。本文主要就小学语文课堂增效减负策略的实践应用展开论述。

关键词：小学语文;增效减负策略;实践;应用

语文作为小学教育过程中非常重要的课程之一。通常情况下，小学生在表达能力方面非常有限，借助语文学习不仅能够让学生更好地掌握基础性知识，还可以促进其语言层面的相关能力不断提升，培养学生人文素养，进一步帮助其塑造更为健全的人格，有助于培养学生良好的情感态度，从根本上实现素质教育要求。现阶段，小学语文教学期间为了更好地提升学生语文课业成績，造成其课业负担非常繁重，然而学生效率往往较低，从某种程度上背离了当初新课改的真正要求。所以说，小学语文教学方式方法需要进行合理化调整，将增效减负真正落实到教学的方方面面，从根本上提升语文教学水平。

一、 小学语文教学实行增效减负策略的重要意义

我国教育教学工作长时间受应试教育的极大影响，传统观念已经根深蒂固了，在日常教学期间，往往会以学生的成绩作为学生学习好坏的主要判断依据。语文教师为了有效提升学生成绩，在采用满堂灌输教学方法的基础上，不知不觉地增加了学生的课外学习负担，导致学生课外时间被严重挤压，可以说学生除了学习已经没有太多自由支配时间了，一些学生被相对繁重的负担压得难以喘气，甚至已经对学习产生一定的抵触心理，难以在实际学习期间感受到学习带来的乐趣，大大丧失了语文学习热情，从而使小学语文学习逐渐发展为被动接受过程，实际课堂学习中难以主动思考问题，难以很好地锻炼到自己的语文思维能力，进而限制了语文理解能力、语文阅读能力以及语文表达能力等的发展。与此同时，在此基础上，语文课堂教学效率不但没有提升，反之大大下降，与之前预期效果相差太多。目前，小学语文增效减负属于新课改革的重要要求，小学语文教师应该学会在相对有限的教学时间内不断提升教学实效性，换句话说就是要确保教学的有效性，从根本上促进学生在各种能力方面的日益进步发展，让学生可以更好地自主学习，从而获得更多的语文知识，最终让其掌握终身学习的本领。

此外，小学语文教学在实施增效减负的过程中，应该重视学生学习兴趣的大力培养，能够为学生营造良好舒适的学习氛围，让学生在愉悦的氛围当中更好地思考以及学习，借助多样化的语文教学方式，在潜移默化中增强教学趣味性，使小学生能够真正喜欢语文课堂，增强语文学习的思维活跃性，从根本上提升教学效率，使小学生在语文学习中所渗透出来的思想情感以及精神内涵更加深刻，并转化成自己的想法，提升自身人文素养，并形成良好的思想品德。在小学语文教学期间，不仅要达到智力教育目的，还必须要达到育人目的，从根本上发挥小学语文学习的积极作用。

从某种程度上讲，小学语文教师是教材知识的传递者，但并不是单纯的搬运工，教师不能够一味地让学生对课文内容或者知识点死记硬背，在整个教学期间不能够直接告知学生问题的答案，需要做的应该是不断引导学生，使其真正参与到实际学习过程中，让学生能够借助自身智慧不断解决问题，在整个学习期间掌握一定的学习方法，增强自主学习的相关能力，从而实现增效减负政策的真正落实，让每位小学生都可以形成相对健全的人格。

二、 小学语文课堂教学增效减负策略实践中存在的问题

（一）不重视对知识的应用性

现阶段，小学语文课堂属于学生掌握基础知识的重要学习场所，在传统教学理念的影响之下，一些小学语文教师不能够高度重视知识的应用，而是过度强调知识的理论传授。还有一些小学教师错误地认为，小学生自身年龄相对较小，只需要简单地掌握字形以及读音就行，并不需要采用灵活化的方式开展日常教学。长时间的传统思想影响，会使小学语文教学变得枯燥无味，甚至造成了读音以及识字方面的学习与语句段落严重脱离，从而对语文学习的整体性产生严重影响。

（二）不能灵活运用多种教学模式

相对来说，传统形式的小学语文课堂学习是比较枯燥的，再加上小学生年龄比较小，在理解能力以及思维意识方面都比较薄弱，正需要不断培养自己的学习兴趣，若是采用传统“填鸭式”教学，不仅不会提升学生兴趣，反之会打消小学生在学习知识上的积极性。除此之外，小学生在个体上的差异是非常大的，对于课堂知识的理解程度也存在较大不同，小学语文教师若是不能够充分了解自己学生的实际学习状态，难以进行因材施教，尊重学生的个性化差异，则会造成教学内容缺乏科学性，使其与学生自身学习能力严重不匹配，最终的结果就是不但没有提升教学效率，反之增加了课业负担，得不偿失。

三、 小学语文教学增效减负策略分析

（一）科学安排教学内容

小学语文知识学习需要从最基础的知识入手，也就是需要学习简单的拼音以及识字、写字等，让小学生借助拼音来自主认字，在一定程度上提升小学生的阅读能力，随之而来的是提升其理解能力以及表达能力。语文属于语言类学科，众所周知学习语言的目的在于更好交流，而小学语文属于打基础的阶段，需要小学语文教师对语文教学进行不断规范，从而保证每位学生都可以准确把握文字发音，让每位学生都可以讲流利的普通话。上述所说的目标属于小学语文教学总目标，然而因小学生在语文学习上的兴趣存在差异，所有目的是很难全部都圆满实现的。在小学语文实际教学期间，因教学内容安排方面存在较大的不合理性，再加上教师的一些教学方法科学性相对欠缺，存在单一化教学的问题，从而造成小学生的课业负担非常沉重，难以感受到语文带来的魅力。所以说，在小学语文教学中，必须要严格贯彻增效减负的理念，合理安排实际教学内容，并结合教材知识以及学生兴趣，不断培养学生的语文学习兴趣，使每位学生都可以对语文学习这件事情有充分足够的好奇心以及求知欲，使其能够主动参与到实际语文学习中，不断探究语文知识，从根本上提升语文教学效率。例如，小学语文教师在开展拼音教学期间，不应该单纯地参照课本内容来讲解，需要有效融合儿歌以及绕口令等，让拼音教学过程充满情趣，使学生在儿歌学习中掌握拼音基础知识，让学生积极加入语文拼音学习中，逐步提升发音质量水平，让学生的普通话更加标准，在整个过程中，还可以让学生认识到更多基础汉字。

小学语文阅读教学期间，教师需要对学生进行科学化的课内阅读指导，并鼓励学生合理支配自己的课外时间进行课外阅读。在实际阅读过程中，深刻挖掘趣味性知识，不断激发自身的阅读兴趣，让每位学生都可以享受阅读过程，并在这个过程中收获情感体验，起到陶冶情操的作用。例如，小学语文教师在进行与环境有关的阅读教学期间，需要鼓励学生设计环保袋，并照顾全体学生在语言能力方面的发展，注重学生个性化进步发展要求，借助分层教学方法，满足学生的不同需求，实现全体学生共同进步。

（二）改革和创新语文教学方法

小学语文教学过程中提倡的增效减负，要求小学语文教师不断改变传统的课堂教学模式，实现教学方法的丰富化，充分激发学生课堂兴趣。从某种程度上讲，兴趣属于学生学习的重要驱动力，若学生喜欢上语文课，则会对拼音以及识字等产生浓厚兴趣，这样学生往往会自发投入到日常学习中，在不知不觉中就减小了学生的压力，提升了学习效率，当学生在课堂上已经消化或者理解了大部分知识，则课外的作业量就会大大减少，从而达到减轻负担的目的，从根本上提升了教学质量水平。在实际学习期间，小学语文教学需要借助多媒体手段来创设教学情境，采用角色扮演以及游戏法等教学方式，让学生真正成为小学语文课堂的小主人，给予他们充足的自由谈论以及思考空间，在一定程度上提升其学习积极性，引导学生自主思考以及自主探究，让学生可以更加深刻地理解知识，有效提升课堂教学实效性。此外，在整个语文教学期间，教师应该积极组织大量的趣味性活动，不仅能够很好地帮助学习有效巩固知识，还可以充分丰富学生相应的课外学习生活，具体来说，可以采用编故事大会以及朗诵会等形式，增强学生的活跃度。

（三）注重个体差异，在和谐的课堂氛围中教学

小学语文教学一个非常重要的目的就是要培养学生审美意识以及道德情操。小学学习阶段，小学语文教师应该让学生在接触知识的基础上，增强学习的有效性。语文教师需根据教材内容，运用合理化的教学方法，尊重学生的个体差异化，从实际出发针对性组织教学活动。每节小学语文课的时间是40分钟，大部分时间用于教师教材讲解，剩余时间就需要学生自我吸收以及自由谈论。针对理解能力相对较强的学生来讲，听课效率是非常高的，然而针对那些理解能力相对较弱的学生而言，课堂时间在知识理解方面是远远不够，必须要解决好个体差异化教学问题。此外，语文学科与其他学科比较，有着一定的特殊性，语文教学内容答案并不是完全统一的，教师需采用分组教学方式，借助小组讨论开展教学，同时还应结合个体差异合理化设计教学任务，尽可能地帮助基础较差的学生在最短时间内建立信心，发挥其自主性，实现增效减负的目的。

四、 结语

總之，目前小学语文教学增效减负属于发展的必然趋势，同时也是素质教育开展的基础要求。为了贯彻增效减负政策，小学语文教师应借助教学内容的科学化安排、教学方法日益创新以及作业的合理化设计等措施，大大减轻其学习负担。

参考文献：

[1]宋彦兰.谈小学语文课堂增效减负策略的实践应用[J/OL].学周刊，2019（33）：17.

[2]顾悦梅.中国传统文化在小学语文课堂教学中的实践及思考[J/OL].学周刊，2019（33）：54-56.

[3]罗永平.小学语文课堂活动的本位回归策略略谈：如何实现小学语文教学的求真务实[J/OL].学周刊，2019（33）：60.

[4]周生年.分析新课程背景下如何转变小学语文课堂教学方式[J/OL].学周刊，2019（33）：73.

[5]王慧丽.浅析小学语文课堂情境创设教学法[J/OL].学周刊，2019（33）：80.

[6]王建锋.论小学语文教学中良好课堂气氛的营造方法[J/OL].学周刊，2019（33）：82.

作者简介：刘春霞，甘肃省酒泉市，玉门市第二小学。