提高高中生文言文学习能力策略初探

摘 要：中学文言文的相关学习十分重要，首先需要对文言文具有很强的兴趣，其次还需要正确使用标点符号，才会使学生理解文言文，从而提高高中生的学习效率，同时高中文言文教学在字词、句式上都要下足了功夫，所以若想提高高中生文言文学习效率就需要老师从这几方面入手。不过，圣人千虑，必有一失，学生人数较多，老师无法一一顾及，导致学生学习能力下降。对此，笔者对如何进行高中文言文教学做出了相应的探究，以供大家参考。

关键词：高中语文;文言文;字词;兴趣

如今白话文大行其道，在一定程度上对文言文教学造成了一定的阻碍。若想提高学生学习文言文的能力，首先需要调动学生的学习兴趣，讲述文言文重点字词、句式，结合标点等相关知识讲述人物性格以及情感。但是许多老师对如何有效地进行高中生语文文言文教学一时没有好办法，对此笔者就从兴趣、标点的使用、字词句式进行分析，希望为大家提供参考。

一、 适当拓展，活跃课堂气氛

如今白话文大行其道，这在一定程度上提高了文言文学习的难度。兴趣是学生的第一任老师，所以若想提高学生的学习能力，就需要学生对文言文拥有一定的兴趣。老师可以进行一定的知识拓展，调动学生的学习兴趣，为文言文教学提供便利。

例如老师在教授《鸿门宴》的相关内容时，老师可以对时代背景进行讲述，秦末天下大乱，刘项争锋，项羽在巨鹿与秦军主力交战，破釜沉舟获得胜利，在此时，刘邦入主咸阳城，引起项羽不满，鸿门宴便是在这种情况下展开的，鸿门宴之后，刘邦与项羽在彭城大战，项羽以三万骑兵破刘邦五十六万大军，后来在韩信帮助下，利用十面埋伏之计，以及张良的垓下楚歌，击败项羽，项羽杀汉军数百人，自刎于乌江。同时老师还可以结合相关视频如《楚汉传奇》以及《史记》中的本纪列传等内容进行讲述，调动学生的学习兴趣，其次老师还要对汉初三杰进行适当讲解，分别是张良，萧何，韩信。同时老师还可以讲解刘邦的一些趣事，提高学生的学习兴趣。

二、 帮助理解，相关标点含义

（一）明确标点类型，准确表达语意

若想在文言文中正确使用相关标点，就需要老师先明确标点的类型，比如相关分号，问号，冒号，都在什么情况下使用，都需要老师一一进行讲解。另外还需要老师对文言文意思进行讲解，便于学生了解在文言文中什么语意下，使用何种标点符号，此外还需要老师对文言文句子节奏进行划分，便于学生理解，降低学生的理解难度，进而提高教学效率。

比如在高中人教版教材《鸿门宴》中，在没有标点的情况下是这样的“项王项伯东向坐亚父南向坐亚父者范增也沛公北向坐张良西向侍”，老师要先对句子节奏进行划分变成这样“项王项伯东向坐/亚父南向坐/亚父者/范增也/沛公北向坐/张良西向侍”于是我们看到在人教版的教材中，他的标点符号的标注是项王、项伯东向坐;亚父南向坐，——亚父者，范增也;沛公北向坐;张良西向侍。所以在这个过程中，老师应该适时进行标点符号种类讲解，顿号多指并列关系，破折号有解释，转折的作用，分号在文言文中多指长句的并列。通过对相应标点知识进行讲解便于学生们理解文言文。当然也有时用逗号表示并列，比如《赤壁赋》中“客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。”但这其中也有瑕疵，如泣如诉之后，主语发生改变应使用句号，老師在教授过程中应及时指出。

（二）理解人物情感，表达正确语气

标点的使用除了要大致符合句意之外，还要联合语境，对句子作出分析，并告知学生在何种语境下使用何种标点，问号多表示疑问，感叹号多表示心惊或者赞叹。在教授相关标点的过程中，讲解文章大意，并且依靠标点类型对文中的人物情感进行剖析，进而理解人物性格。提升学生学习文言文的能力，同样也规范学生对标点符号的正确使用。

例如同样是在《鸿门宴》中，樊哙问张良：“今日之事何如”是在反问，所以用问号结尾。类似的还有“何辞为”等等。而如项羽对樊哙所说的两次壮士，是对他的称赞，所以以感叹号结尾。而像“项王未有以应，曰‘坐。”在语境中表现了项羽当下无话可数，也没了刘邦刚来时的那种盛气凌人，也没有了见到樊哙时的赞赏之情，多的或许是愧疚甚至是尴尬。所以语气较为舒缓以句号结尾正合适。另外还有像《师说》中，在没有标注标点时，“爱其子择师而教之于其身也则耻师焉惑矣”“爱其子，择师而教之;于其身也，则耻师焉，惑矣。”个人觉得若是表示感叹应以感叹号结尾，若是表示叹惋，则用句号也可以。而像《鸿门宴》中“卮酒安足辞”人教版不以问号结尾，却以感叹号结尾，这恰恰更表现了樊哙个人的豪气。与后文项羽的性格形成了对比。

（三）适当进行拓展，规范标点使用

老师在对学生讲解了相关标点符号的讲解后，也要适当进行拓展，进一步规范学生对标点的正确使用。指出文言文中标点使用错误的地方，并由学生独立改正，不断提高他们学习文言文的个人能力。而在标点使用的过程中，错误最多的便是对选择问句的标点标注，如果完全按照《标点符号用法》的规定，人教版中学语文教科书里的标点使用，多与此相悖。

比如，韩愈的《祭十二郎文》中“其信然邪？其梦邪？”这两个其表示选择，是选择疑问句的一种。在句末应该用问号结尾。全句翻译为：是确实如此呢，还是做梦呢？所以根据意思，应该将这句话中的第一个问号改为逗号才是比较正确的。类似的还有“其然乎，其不然乎？”等等。这是一个标点符号使用错误的句子，两个分句是选择问，第一个问号应该改成逗号。对此老师在大致讲解之后，还应适当锻炼学生对文言文标点的能力，可以适当留一些课后练习，并对此进行规范指导，提高他们的文言文学习能力。另外现在的教辅资料也将选择问的问号作为重点内容。所以老师也可以让学生从辅导资料入手，提高自己的学习效率。

三、 讲述重点字词句式

（一）结合教材讲述重点字词

文言文教学的主要目的，是为了使学生掌握具体的文言文句式用词，提高学生的语言运用能力，所以在教学，老师还应该结合教材，讲解文言文的重点字词，以及相关句式，使学生理解重点字词在文言文中的含义，提高学生学习高中文言文的能力，此外，还可以让学生尝试文言文翻译，理解其中大致内容，老师及时予以纠正，达到文言文教学的根本目的。

例如老师在讲述《鸿门宴》的相关内容时，文中有：“今日之事何如？”以及“何辞为？”等用法这是文言文中经常使用的倒装句，正确语序应该是：“今日之事如何？”以及“为何辞？”通过讲解相关的实例，使学生知晓倒装句的使用方式以及正常的语序，同时老师还要对其中的重点字词进行讲解，比如：“沛公军霸上”是名词用作动词，是驻军的意思，类似的还有“足以当项王乎？”同时老师还可以对文中的“孰与君少？”“侩拜谢”“卮酒安足辞”等字词一一进行讲解，同时老师还可以进行古今异义的字词对比，比如“范增说项羽”中的“说”在古代是劝告的意思，而在现代汉语中是说话的意思，通过古今字词的对比，降低学生对文言文的理解难度，增强学生的信心。其次老师还应该对相关句式进行讲解，比如判断句、被动句、宾语前置、借此结构后置等句式，同时还需要对宾语，介词等内容进行讲解，这是学习文言文的基础，只有了解相应的词性以及句式才能提高学生学习文言文的能力。

（二）适当提问掌握学生情况

在文言文教学的过程中，老师应该意识到，若想提高学生文言文的学习效率，就需要老师及时对学生进行相关的提问，借助相关问题掌握学生的学习情况，及时改善教学方式，提高教学效率。同时老师还可以让学生进行分组讨论，共同探讨，活跃课堂气氛，进行思想交流，老师也应该及时与学生进行课堂互动，构建和谐平等的教学氛围。

老师可以根据教学内容，举行相关的辩论会，通过辩论，加深学生对文言文知识理解，仍然以《鸿门宴》的教学内容为例，老师可以提出一个论题，比如：“旦日飨士卒，为击破沛公军”的做法是否是正确的，持正方观点的学生可以在原文中找到相应的论据，例如项羽此时兵锋正盛，拥有四十万人，攻打刘邦一定会成功;第二便是亚父范增请求出击。经过讨论学生知晓当时项羽的做法是正确的，随后老师还可以进一步进行提问：“为什么项羽在鸿门宴的交锋中落于下风？项羽又是一个怎样的人？”学生后经过思考，结合文章中项羽的表现“大怒”来看，项羽这个人做事武断，之前的决策缺乏基础，导致了这样的结果。以此可以看出项羽其实是一个自矜功伐的人，在冲动，不冷静的情况下极易情绪化，不是一个出色的政治家。同时老师还可以进行适当的课外拓展，比如“假齐王”事件，以及彭城之战，讲述刘邦的人物性格，通过前后对比，讲解项羽最后自刎乌江的原因，这样既进行了教材内容的讲解，也拓展了学生知识面，依据两得。

（三）通过考核完善教学内容

若想从根本上提高学生的学习能力，还需要老师根据学生的学习情况，设置相应的考核制度，对学生的学习情况进行监督，并根据学生的表现，改变教学策略，同时还应做到不断丰富教学内容，调动学生的学习兴趣，老师还应该适当鼓励学生，培养学生的学习信心，此外还应该鼓励学生课外阅读，经史子集要做到均有涉猎，老师还可以适当进行推荐，师生合作共同提高教学效率。老师在课上可以对学生进行相关字词的听写或者默写，根据学生的听写内容，完善教学方式，提高教学效率。

综上所述，标点符号的正确使用是进行文言文学习的基础。若想规范标点符号正确使用。首先明确标点类型，准确表达语意，便于初步了解标点。其次，理解人物情感，表达正确语气，加深对文字标点的理解。最后，还需要老师适当进行拓展，规范标点使用。另外有关部门应该组织有量根据《标点符号用法》的有关规定对教材来一番修订，使文言文标点符号的使用更加规范化。

参考文献：

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[2]張传权.文言文选择问标点之我见[J].学语文，2008（6）：45.

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[4]林峰.中学生文言文能力提升策略[J].爱科学，2015（6）121.

作者简介：

刘涛，辽宁省大连市，辽宁省大连市第十五中学。