高中英语“阅读圈”模式下的学生角色探析

【摘要】在高中英语课堂开展阅读课对于培养学生的英语阅读能力有很重要的影响。基于“阅读圈”活动的教学模式是一种与传统教学完全不同的教学模式。本文重点分析“阅读圈”模式下的英语课堂中，学生作为主导者、实施者和评价者身份的角色特点。

【关键词】阅读圈;高中英语;学生角色

【作者简介】罗玉洁，邵武一中。

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》要求高中阶段英语课程的语言技能包括听、说、读、写等。“读”正是其中的重要一块。随着社会的发展和高考改革的深入，高考越来越侧重对于学生英语综合能力的考察，英语阅读篇章的长度、难度和深度逐渐增加。英语阅读作为文字和文化的承载者，它的作用也早已不仅仅是帮助学生提高语言技能，还包括开拓学生的视野、提升学生英语的综合能力。因此，在高中英语教学中，培养和提升学生的英语阅读能力是很有必要的。然而，目前的高中英语阅读教学存在诸多的问题，比如教师占主导地位，他们更多关注语言基础知识而缺乏对于文章深层含义的挖掘;对于文化意识的培养局限于了解英语国家地理、风俗等;对于思维品质的培养并不是很重视;对于学习能力的关注也主要是阅读的基本策略;学生多是处于被动地位，被动地完成教师设计的阅读任务，主动参与的情况不多，导致学生对于英语阅读的兴趣不大，课堂的积极性和参与度均不高。由此可见，改变高中英语阅读教学现状，提高教学效果和效率迫在眉睫。

一、“阅读圈”模式

“阅读圈” （Reading circles）是一种以小组为单位来培养学生阅读习惯和阅读能力的方式。最早出现在美国小学教师卡伦·史密斯的课堂上。教育家哈维丹·尼斯在他的著作中对“阅读圈”进行了详细地介绍;由选择相同阅读材料的学生组成小组，每个小组成员担任不同的角色，阅读圈模式下角色有多种，最常见的是阅读组长、总结概况者、文化联结者、实际生活链接者、词汇大师和篇章解读者。

二、“阅读圈”的理论基础

“阅读圈”模式下的阅读课是以学生活动为主，从学生层面来说，理论基础主要有自主学习理论和合作学习理论。

1.自主学习理论。程晓堂（1999）认为自主学习包括学习者对于学习内容和材料的控制权。在“阅读圈”模式下，阅读材料由学生自主选择，在小组分工角色后，学生自行阅读并完成相应的任务和填写角色表。学生是课堂的主角，有较大的自由度。教师充当指导者的角色，对于学生的自主学习给予适当的辅助，同时监控活动的开展。这也正是自主学习理论的充分体现。

2.合作学习理论。合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，是适用于语言教学的教学理论和教学策略。合作学习是以小组为单位，成员共同参与、明确分工、互助互学的学习形式。王坦（2002）认为“当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成”。在小组活动中，学生的学习热情得以激发，在交流的过程中互教互学，共同提高。“阅读圈”模式基于合作学习的理论，学生以小组为单位，6-7人为一组，每个成员既是单独存在的个体，但又共同构成了一个整体。活动中，组长负责组织小组讨论，学生在此过程中相互学习，弥补知识短板，发扬自身优势，不仅加深了对阅读篇章的理解，也提高了英语口语、辩证思维能力等各方面的英语能力。

三、“阅读圈”模式下学生的角色

在传统的英语阅读教学中，不管是教师还是学生，对于各自角色都有着固化的认识：教师是知识的传授者，而学生是知识的接收者。学生没有自主权，一切听从教师的指挥和安排，被动地接受教师布置的教学任务，被动地接受知识的讲解。在此过程中学生的学习积极性和参与度逐渐被消磨，渐渐失去学习的兴趣。而在“阅读圈”模式的阅读课堂上，教师和学生的角色都发生了变化，教师由主导者变成了辅助者，学生成了课堂的主角，自行担任主导者、实施者和评价者的角色。

1.主导者——学生自主选择阅读材料。与传统教学中教师选择阅读材料或者利用教材语篇不同，“阅读圈”模式下学生有充分选择阅读材料的权力。他们根据自己的兴趣和水平选择适合自己的阅读材料。程晓堂（1999）认为“丰富多彩的学习材料是满足个别化学习的前提条件， 也是达到自主学习的重要物质条件”。传统的教材因为各种因素往往在内容、体裁和形式上受到限制，不太适合学生自主学习。而“阅读圈”模式下的阅读课常常以课外阅读作为阅读素材，学生的选择范围广泛，有助于尽可能满足学生的兴趣。当然也正是因为选择范围太广，加上学生认知水平有限，在给予学生主导权的同时，也需要教师进行适当的指导，为学生把关阅读材料，使得阅读材料尽可能适合学生，保证阅读圈活动的顺利进行，以达到提高学生阅读能力的目标。

2.实施者——学生开展小组合作活动。与传统教学中教师制定学习目标和布置学习任务不同，“阅读圈”模式下学生是小组活动和学习任务的实施者。小组活动由小组组长和组员共同参与。组长既是组织者又是主持人，组员讨论确定各自的角色。角色分配完成后进行自主阅读，在阅读过程中发掘问题并且完成角色任务。阅读结束后则是小组合作深度探讨文本的过程，学生探讨的是自己疑惑的、感兴趣的和愿意发掘并解答的问题。在此过程中，不仅训练了学生的阅读理解能力，提高了学生独立思考的能力，也培养了学生在阅读时的思辨能力。同时，这样的阅读课营造了合作学习的氛围，学生们在交流和讨论的過程中思想碰撞，互相切磋。

3.评价者——学生互评和学生自评。与传统教学中教师充当评价者的模式完全不同，“阅读圈”模式是由学生自评、学生互评和教师评价三部分组成，两者之间最大的区别在于“阅读圈”模式下多了学生互评和学生自评环节。小组中的每位同学在小组讨论后需要完成一份自评和互评表，评价的依据有角色单完成情况、成员参与度和积极性、发言时长等诸多方面，由此为自己以及其他同学打分并做出简单的评价。“阅读圈”模式的评价环节是不可缺少也是尤为重要的一个环节。在评价的过程当中，学生能够培养自我反思能力和批判性思维能力;在评价完成后，学生及时反思，通过他人评价也发现自身不足，及时调整和改正，也增强了学生对于学习的责任感。与此同时教师也可从中发掘每个学生的能力和潜力，及时发现问题，帮助学生调整下一次“阅读圈”活动的角色分配。

四、结语

“阅读圈”在国外的实践和研究已经趋于成熟，国内的研究还处于起步阶段，且并未广泛应用于高中教学。因此，在中学课堂内外的应用还需要研究者和教师们不断地探索。但是以学生为主，教师为辅的“阅读圈”对于提升阅读教学效果和学生主动性的积极作用是不可否认的。

参考文献：

[1]Daniels，Harvey.Literature Circles：Voice and Choice in the Student-Centered Classroom. Stenhouse Publishers ，1994.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].人民教育出版社， 2018.

[3]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1991（9）.