课堂追问：让深度阅读真正发生

梁幼连

【摘要】本文基于课堂上一问一答、一答一结缺乏思考价值和教学价值的背景，论述教师应该利用课堂追问发展学生思维，提出在读、品、思中追问的教学建议，从而让学生实现深度阅读。

【关键词】小学语文 课堂追问 深度阅读 文本细读 核心素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0120-02

纵观当下的语文课堂，师生问答几乎占了整个语文课堂教学的主要时间。然而，在这师生一问一答的课堂交流中，学生的思想、认知、能力到底是原地踏步、小步前行，还是大步向前？如果是毫无思考价值的、学生不用动脑就能回答的提问，无疑是缺乏实际意义的。笔者认为，教师只有深入文本，以一个中心话题为统领、若干细节话题为支撑，才能让学生在逐步深入的问题中发展思维、提高语言表达能力，甚至是升华情感。

一、读中追问：在情感吟咏中体悟真情

一直以来，教师都认为写作策略单元的精读课文只需承载写法的渗透和迁移，一般的课文阅读方式不需要。因此，在解读写作单元的课文时，教师往往走到梳理文章脉络这一步就停止了。其实，写作单元的课文朗读也不可小觑。叶圣陶先生说：“阅读是吸纳，写作是倾吐。”没有朗读的情感积淀、感悟，学生怎么能感受到文字的温度，继而写出有温度的文章呢？笔者在教学部编版语文四年级上册习作策略单元《爬天都峰》（精读课文）时，就有意识地借助追问来引导学生有感情地朗读，以促进本单元“了解把事情写清楚的方法”这一语文要素的落实：

师：作者站在天都峰脚下向上望，不由自主地发出了一声感叹——

生1：啊——（声音故意拉长），真叫人发颤！

师：你这是要深情地赞美天都峰的险峻啊！

生2：啊！（短促而下压）真叫人发颤！

师：看来你吃惊不小啊！

生3：我觉得“啊”字要读出一种惊讶、令人害怕的味道，因为天都峰直插云霄，太高太陡，令人望而生畏。

师：你说得很有道理，来，给大家朗读示范一下。

生3：啊！（声音先上扬而后渐渐下）真叫人发颤！

（学生鼓掌）

师：作者刚刚看到又高又险的天都峰，心里就不由自主地产生了一种害怕，所以接下来的爬山过程，你觉得该怎么读呢？

生4：我觉得作者此时的压力很大，毕竟这不是一件容易的事情。在朗读时，速度要慢一点，如果读得快了，就不能体现爬山的难了。

师：是的，用缓慢而低沉的语气来朗读，可以让人感觉到爬山的艰难。还有谁想补充吗？

生5：我觉得“奋力”“攀”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”这些词可以重读，这样可以把爬天都峰的那种用尽全力的感觉表达出来。

师：你的观察真仔细！你所说的这些要重读的词，恰恰把作者爬天都峰的过程写得很清楚，你来给大家展示一下吧！

对文本表达形式的感悟、写作策略的内化，都离不开学生的情感体验。而带动情感涌动的最佳路径，就是有感情地朗读。于永正先生说得好：朗读是语文教学的根本之法。他自己也是这么做的，对自己的徒弟、学生也是这么要求的，那就是不能读好课文坚决不开讲！只有在有感情朗读基础上的语文学习，才是真学习。即使是习作策略单元的课文阅读，教师也不能偷工减料，因为少了朗读的环节，就会耽误了学生的情感积淀，让文字表达沦落为单纯的连词成句的游戏。

二、品中追问：在文字涵泳中加深体验

对文本中关键词句的赏析，是强化学生语感、丰富传统文化积淀、传承民族文化基因的好办法之一。这种对文字的品，不是一带而过的望文生义，也不是照搬照抄的机械诠释，而应是在具体语境中的涵泳、体验。

如在教学《精卫填海》一课时，笔者从首句“炎帝之少女，名曰女娃”开始谈起：“少女，一般指什么样的人？在这一句里，又是什么意思？”学生结合注释很快说出：“少女现在是指年轻的女孩子，在课文里，指的是小女儿。”笔者追问：“像这样古今意思不同的，课文中还有吗？”学生再次读课文，发现“赤足”在课文里是“红色的脚”，而现在是“光着脚”的意思。笔者适时总结：古代汉语和现代汉语有很大的区别，在阅读小古文时我们要注意联系注释，不能想当然。由此，渗透理解古文的基本原则和方法。接着，引导学生缘文想象：作为首领的小女儿，你想象她是什么样子的？在学生说出活泼、可爱、无忧无虑等特征后，笔者让他们带着自己的理解反复练读，为下面“溺而不返”的悲剧形成强烈的情感对比。然后，围绕“常衔”“西山”“东海”等词体会精卫鸟填海的决心和毅力。

这样，学生对“精卫填海”故事的主旨就有了深刻的感悟，不至于产生别样的理解，如：“女娃自己不小心淹死了，却把责任推到大海身上，就像一些小朋友，明明自己走路不小心，撞到了桌角，却反过来怪桌子不该在这里一样”“女娃觉得自己冤，其实大海更冤”等。

其实，这样的课文解读是从孩子的视角出发的，小孩子的认知只能达到这样的水准：“女娃为了不让大海伤害更多的人，决定把大海填平。”教师应该强调：她的这种毅力值得我们学习，比如在学习上，我们就要发扬精卫填海的精神，克服一个又一个困难，等等。如此品悟字词，才不至于将课文读偏、读残。作者的本意也才不会被曲解、甚至被误解。

三、思中追问：在情感共振中促进共鸣

部编教材“人文要素”和“语文要素”的双线编排结构，让文以载道的思想得到充分体现。在小学语文课堂教学中，教师应结合语文学科的特点，对学生进行“润物无声”的价值观教育。这样方能让思想道德的引领不再是空洞的说教，而是置身其中的心灵需要。以部编版语文第五册《军神》为例，为了让学生体悟刘伯承元帅身上坚强的革命品质，并积淀这份道德认知，笔者从以下三个方面进行了疏导、引领：

一是联系生活，真切感知。在学生初步阅读文本、梳理脉络之后，笔者以谈话的形式唤起学生的生活体验：“同学们有被小刀或其他物体划伤过的体验吗？是什么样的感受？”学生纷纷举手发言：“有一次我捡到一个刀片，就随手放在我的衣兜里，然后就忘了。第二天早上，我把手伸进衣服口袋里，手就被刀片割破了，鲜血直流。妈妈担心我生病，还带我去医院打了预防破伤风的针。那种被刀片割伤的感觉，真是刻骨铭心，太疼了！”“我最怕打针了，特别是打疫苗。手臂没屁股肉多，特别疼。”……笔者适时总结：“是啊，那些来自肌肤的疼痛，总是牵动着我们的痛觉神经，带给我们刻骨铭心的痛苦记忆，再也不想承受第二次。可是，刘伯承明知刀割的疼痛，却不肯打麻药，忍受着一刀、二刀、三刀……一共七十二刀！这是一种怎样的毅力啊！”学生发出了由衷的敬佩和赞叹。

二是品悟形象，产生共鸣。笔者顺势让他们带着这样的感受，再次朗读课文，进一步体会到刘伯承镇定地与沃克医生对话时，在“崭新的床单居然被抓破”时，在脸色苍白时依然能说出“七十二刀”这句平静无奇的话语，其背后隐藏着他何其坚强的意志！接着，笔者引导学生说说自己生活中即使受伤也不畏惧的例子：“很多时候，我们也会像刘伯承元帅那样，被疼痛纠缠也不害怕，是不是？”学生齐声说“是”，并纷纷举例，有的说在赛跑时摔倒了，磕破了膝盖也坚持跑到终点;有的说在一次做家务时不小心划破了手指，当时也不觉得疼，一直把菜做好……

三是循着精神，找寻初心。笔者及时肯定他们有集体荣誉感，有敬业之心等，而后引导他们思考：“是什么信念支撑着刘伯承的顽强意志？”学生思考后得出：是他高度的革命事业心，是他镇定、自信的革命乐观主义精神！由此，学生的认知不再仅仅停留在对人物优秀品格的欣赏上，而是更进一步地知晓了“人总是要有一点信仰的”这句话的含义，社会主义核心价值观中的“爱国、敬业”等关键词在具体的文本阅读和生活体验中变得生动可感。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调：我们的语文课堂教学，要“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维……”，因此，在原先簡单的问答基础上，教师要思考可以深耕的空间，通过适当的追问，自然地将学生的思维和语言实践引向那更深处，让语文课堂别有一番洞天。

作者简介：梁幼莲（1979— ），女，广西兴业人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学语文高效课堂。

（责编 黎雪娟）