聚焦深度学习的初中英语阅读文本解读策略

编者按：2019年第12期，我们在本栏目编发了李蔓老师引领的课题组在“基于区域课题组的深度学习研修模式探究”方面的成果，本期编发的是他们在“深度学习背景下的英语课堂教学实践与探索”方面的成果。阅读教学在英语教学中占据重要地位，“教师对文本解读的高度决定了课堂教学的高度，对文本解读的深度决定了课堂教学的内涵”，教师深入解读文本对英语课堂教学的促进作用不言而喻，基于深度学习理念的文本解读将促进学生深度学习的产生。基于此，课题组成员着重研究“聚焦深度学习的初中英语阅读文本解读策略”，并形成了优秀课例。本栏目展示了课题组成员基于深度学习理念，得出的英语阅读文本解读策略及其教学实践，以及在英语课堂教学中创设情境、构建话轮、运用信息技术、建立评价机制等获得的阶段性成果。

【摘要】本文结合深度学习的内涵和初中英语阅读教学实际，探讨聚焦深度学习的初中英语阅读文本解读策略，认为教师应从四个维度对文本进行深层解读，即单元解读，提升文本的广度;多维研读，增加文本的厚度;渗透文化，挖掘文本的深度;学科育人，触摸文本的温度，从而提升学生的语言素养，促进学生综合语言运用能力的发展。

【关键词】深度学习 文本解读 英语教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0016-03

阅读教学是帮助学生提高语言能力、培养文化意识、提升思维品质、形成学习能力的重要途径。教师需要深入解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出文本的逻辑关系、内在思想，从而引领学生从不同的视角理解和体验文本，最终实现学生综合语言运用能力的提升。然而，在当前的初中英语阅读教学中，还存在着碎片化、表层化等问题，致使阅读教学效果不显著，学生学习积极性不高。笔者以深度学习理念为基础，结合初中英语阅读教学现状，探索聚焦深度学习的阅读文本解读策略，希望能对改变英语阅读教学的现状起到借鉴和启发作用。

深度学习这一概念源于人工神经网络研究，是机器学习研究中的一个新的领域，由Hinton等人于2006年提出。随着科学技术的发展和经济全球化的影响，时代对人才培养提出更高的要求，更需要人们进行深度学习，于是深度学习这一概念逐渐进入我国教育领域。深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多事实和思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习[1]。安富海从知识学习、学习内容、学习过程、学后迁移以及运用等方面对深度学习进行了解读，他认为深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征，不仅需要学生积极主动地参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联结的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导[2]。总之，深度学习强调学生在教师的主导下主动参与、积极建构，强调学生的教育性发展。本文将结合具体案例探究初中英语阅读文本解读策略，帮助学生进行深度学习。

文本起着承载语言知识、传递文化内涵、反映价值取向和思维方式的作用。文本解读是一切教学活动的起点，对教师把握教材、用好教材，提升课堂教学时效有重要意义和帮助。教师对文本解读的高度决定了课堂教学的高度，对文本解读的深度决定了课堂教学的内涵[3]。笔者认为，教师应从以下四个维度对文本进行深层解读。

一、单元解读，提升文本的广度

“单元”是指学科课程实施的单元，通常以主題为中心。单元解读主要聚焦文本的背景、内容以及主题。单元解读有助于教师了解文本的背景知识，准确把握文本的核心内容，加深对文本的理解，明细作者的价值取向，为优质教学设计与高效的教学实施奠定坚实的基础。单元解读实现了从内容单元到学习单元的跨越，这是深度学习的重大突破。

（一）内容解读

内容解读包括两层含义，一是解读文本的背景，比如文本在教材或者单元中所处的地位;二是解读文本的基本信息，比如文本所包含的基本事实与观点。

（二）主题解读

主题解读是指挖掘文本所表现的中心思想，它贯穿于文本始终，是作者写作意图的体现。主题包含了作者对文本的基本认识、理解和评价。

例如，阅读文本“The start of Alices Adventures in Wonderland”为外研版英语八年级上册Module 7“A famous story”第二单元的教学材料。该模块以童话故事为话题，以讲故事（Telling a story）为语言功能。该文本是《爱丽丝漫游奇境记》开头部分中的经典情节。文本的语言浅显且幽默，给学生呈现了一个生动、形象的童话故事。故事情节栩栩如生，引人遐想，并自然而然地结合了本模块的语法重点——过去进行时，让学生了解故事情节的同时感知过去进行时的表达方式。“Wonderland”一词体现了故事的重要价值取向，认为爱丽丝的经历是积极的。童话故事是很多学生童年美好的回忆，因此就本模块的主题来说，八年级的学生应该会对童话故事产生强烈的兴趣，也许一部分学生曾经读过《爱丽丝漫游奇境记》这本书，或者观看过同名电影，所以学生对于本模块的内容可能已经拥有一定的背景知识，这对教学来说是非常有益的，教师可以充分利用这部分学生的信息资源，带动全班学生的学习热情和兴趣。另外，对学生来说，了解西方文化的一条很好的途径就是阅读西方经典的童话故事，因为这其中含有丰富的文化信息，学生在阅读时不仅可以提高阅读能力，还能加深对西方文化内涵的理解——新奇的追求带来美妙的经历。

二、多维研读，增加文本的厚度

教师进行文本分析时，需要从“what”“why”“how”三个维度研读语篇和思考设计，教师解读文本应该考虑作者选择材料的意图，挖掘文本在特定语境下所表达的语言、思维、文化以及情感等信息。下面笔者以外研版英语七年级下册Module 3 Making plans Unit 2语篇“What are you going to do？”为例进行详细论述。

（一）What

教师应从单元主题的解析入手，课堂教学中多提供意义丰富的内容和情感浓厚的场景来帮助学生学习。本课文本是学生在班级专栏里分享的日记以及在博客里贴出的计划，A篇是Martin盼望即将到来的足球赛，他计划和球迷朋友们为自己所支持的球队呐喊助威;B篇是中国学生Zhang Sijia的“五一”假期计划，两天的假期活动安排丰富多彩，既充实又有趣;C篇是外国学生Lucy的暑期计划，与以往不同的是，她将参加在澳大利亚悉尼举办的夏令营活动，并住在当地的家庭中，以此锻炼口语能力。详细分析文本之后，教师对应该教本文的哪些词句、如何教以及教到什么程度做到心里有数。教学设计应详略得当、重点突出，并在有限的教学时间内聚焦文本核心内容，紧扣目标语言开展重点教学和练习。

（二）Why

why指的是语篇的深层含义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向，这是教师进行文本分析时普遍薄弱的部分[4]。解读文本时，教师应以具有共情的问题引导学生深入思考，并揭示文本的主题意义和价值。师生共同走入文本，与文本互动共鸣，最终超越文本。本模块安排在初一第二学期，其话题的选择十分符合教学和学习的实际，语篇通过呈现三名不同国籍学生的假期计划，让学生了解各国学生的度假方式，对于那些在学习和生活中缺乏计划的学生来说，文本的学习能帮助他们逐步建立起良好的、有计划性的生活和学习习惯。而对于那些早已形成并一贯保持着良好的计划意识的学生来说，通过本模块的学习可以更加坚定他们的信心，在总结、分享自己的经验和教训的基础上更好地安排自己的生活、学习乃至人生。

（三）How

学生了解文本的主要内容和情感后，需要进一步从语篇层面理解文本的逻辑框架，也就是作者是如何谋篇布局、遣词造句来建构和表达主题的，这包含了语言和思维两个层面。对文本进行深度结构化梳理是对语言范式的学习，也是对逻辑思维能力的培养。在学习第一单元后，学生对“be going to”这个新句型有了初步的理解，第二单元着力训练学生对语言的实际应用，并适时引入了两个重要的短语和词汇“look forward to”和“because”来表达对于计划的期盼和期盼的原因，使整个语篇逻辑性更强。由此可见，“be going to”可以用于表达将来的计划，同时带有感情色彩，如在本模块课文里表达的是对未来的期待与喜悦。当然，它也可以表达等待与恐惧等情感，如一些科幻小说对灾难的描述。

三、渗透文化，挖掘文本的深度

文本存在着大量的文化信息，具有深刻的文化意义。对文本意义的探究不应是一蹴而就或贴标签式的，而应当贯穿、渗透于文本解读全过程。这需要教师深度研读文本细节和深入挖掘文本在特定的语境下承载的语言、思维、文化和情感信息。师生只有对文化理解得深，才能对文本解读得准，只有对文本解读得准，才能站得高、看得远。

以外研版英语八年级上册Module 11 Way of life Unit 2语篇“My experiences in England”为例。本文主要谈论王辉在英国所看到的英国人的生活方式和习惯，要求学生能够运用含情态动词“must”“should”“have to”等的句子结构来谈论关于某个地区的日常行为习惯和风俗等。第一段是总起，交待作者对于英国之旅的感受。第二段谈论英国人的打招呼方式，体现英国人的绅士和友善的一面。第二段呈现到朋友家中共度下午茶时光的经验，表现英国人生活放松惬意的一面，他们热爱生活、享受生活，也表现出了作者入乡随俗的一面。第三段介绍的是英国的传统食物炸鱼和薯条，表现的是人们对于美食的热爱，也介绍了英国人生活中常见的一个场景，用手吃薯条和炸鱼，体现他们自由和随意的一面。最后一段是全文重点段落，展示的是在公车站等车的场景，人们有秩序地上车，还特别提到了一位男士因为前面的人没有上车而善意提醒的场景，这些情景生动地表现出英国人的素质，展示了他们绅士友好的一面。

全文既展示出了英国人的生活场景、风俗习惯，又通过这些细节的展示，给读者呈现出了英国人的素质和个性特征，也告诉我们入乡随俗的道理。师生通过了解中西方风俗习惯的差异，理解各国的文化内涵，汲取精华，对比自身的优缺点，形成入乡随俗的观念，不做井底之蛙，也不对别人与自己不同的地方加以指责，拥有文化包容心。

四、学科育人，触摸文本的温度

文本解读的过程既是语言学习、知识理解和能力获取的过程，又是文化体悟的过程，更是生命成长和精神建构的过程。主题单元教学设计的核心在于剖析教材中蕴含的育人价值，把学科学习与学生的实际生活进行勾连。文本的解读应引导学生理解并感悟文本中的人、事和物的情感及价值观，从而塑造学生健全的人格。

例如外研版英语八年级下册Module 6 Hobbies Unit 2语篇“Davids hobbies”。本課为第六模块的第二单元，语篇主要讲述了一名外国学生戴维的爱好。语篇是先总体介绍爱好对个人的益处，然后按照时间的顺序介绍戴维是如何开始写作并以此作为个人的爱好，以及他从爱好中收获了很多益处，最后以他对自己未来的设想结束语篇，是典型的从一般到个体的写作方式。教学对象是八年级的学生，从话题层面，“兴趣爱好”这一话题对学生来说是很熟悉的，学生对于自己爱好什么、为什么爱，多少都有自己的概念和见解，但大部分学生只是拥有一项兴趣爱好，缺乏深入思考：自己从这个爱好中获得了什么？如何让自己的兴趣爱好帮助自己成人成材？因此，教师在教学中可以紧紧围绕文本的四个问题来帮助学生理解文章结构，弄清段落之间的逻辑关系和文章核心思想，这四个问题是：What advantages can hobbies bring to young people？What hobbies does David have？When did David become a successful writer？Will Davids new books be successful？这四个问题紧紧围绕着“hobby”这个话题，讨论爱好的意义，这是教师落实情感目标的好时机，千万不要错过，把学科学习与学科育人结合起来。

教师深入引导，让学生积极参与讨论，使得学生明白爱好的培养对于青少年的健康成长有着重要的意义。爱好有助于学生建立自信，有助于学生认识自己、接纳自己，进而培养学生健康的心理和健全的人格。学生也会在爱好的驱动下，寻找兴趣知音，结交更多志趣相投的朋友，相互帮助，从而感受人生的乐趣。

只有在深入解读文本的基础上设计教学活动，才有可能有效引导学生运用知识与技能，领悟隐藏在字里行间的深层含意，将语言学习与意义研究有机结合，提高阅读的有效性[5]。在初中阅读课教学设计中，笔者深刻地体会到只有在单元背景下解读文本，提升文本的广度;从多个维度研读文本，增强文本的厚度;教学中渗透文化意识，挖掘文本的深度;剖析出教材中蕴含的育人价值，感悟文本中的人、事和物的情感及价值观，触摸文本的温度，才能引导学生在深挖细品中解码内化，深化思维，提高学生感知语言、理解语言、体验语言和运用语言的能力，从而提升学生的语言素养，促进学生综合语言运用能力的发展。

【参考文献】

[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）

[2]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）

[3]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015

[4]蒋京丽.优化英语阅读教学设计，培育学生学科核心素养[J].英语学习，2018（3）

[5]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年B类重点课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段性研究成果。

作者简介：李蔓（1975— ），女，广东罗定人，高级教师，教育硕士，柳州市鱼峰区教研室副主任，全国中小学英语教师教学能手，广西中小学英语教学教研先进个人。研究方向：英语教学研究。

（责编 刘小瑗）