巧课堂之问 促教学之效

方淑贞

摘要：教育改革的不断深化催生出了很多新型的教学模式，提问教学法就是其中的一种，但是提问教学并不是简单地针对教学内容随意提出问题，要想真正达成教学目标，就需要进行有效的课堂提问。文章首先对初中科学课堂的有效提问内涵进行分析，然后分析了有效提问的具体原则与问题，以此为依据进行相关措施的分析，希望对初中科学课堂教学提供一定的参考借鉴。

关键词：初中科学;有效提问;教学效果

中图分类号：G633.98  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-102

初中科学课堂提问的重要性不言而喻，不过在教学过程中，对于有效提问的具体实施并没有得到教师的足够重视，因此课堂提问所带来的效果并没有达到预期效果。对于学生来说问题是动力，也是激发兴趣的关键，所以利用有效提问，提高课堂教学的效果，是教师最需要改善的问题。在提问、思考以及解决问题的过程中，学生会用到概括、分析、判断以及综合能力，由此可见课堂中的有效提问，对于学生来说有着至关重要的作用与意义。

一、初中科学课堂的有效提问内涵

课堂提问其实是常见的教学方法，适用于所有课程的教学，不过对于有些课程来说，必须要保证有效性，这样学生才能在提问中，领悟潜在的知识内容。在科学课堂中，教师会根据教学内容与目标，设计相关的问题，并要求学生进行思考或实验活动，最后获得准确的答案。从有效提问的实质性上来看，这并不是简单的一问一答形式，而是基于问题进行探究的学习过程，可以最大化地挖掘学生潜力，促使学生获得有效提高。对于学生来说有效提问是最好的教学方法，也是自主探究问题的过程，并根据问题获取新的知识或技能，从而形成新的知识结构，因此有效提问的价值非常高。初中科学课堂有效提问是整个教学过程的核心，也是激发学生探究的动力，更是培养了学生多项能力，帮助学生获得综合性的提高。不过有效提问要有技巧，才能保证具备有效性，并且要注意有效提问的切入点，这样才能推进教学进程，引导学生朝着解决问题的方向发展。

二、初中科学课堂有效提问误区

1.提问过于盲目

在教学过程中，教师会利用问题去引导学生，培养学生独立思考的能力，并在探究问题、解决问题的过程中，传递相关的知识内容。但是经过大量调查发现，很多教师在提问时存在过于盲目的现象，最终导致无法起到引导效果。这种过于盲目的提问并没有围绕教学重点进行，因此就导致教师的提问与教学目标脱离，不能达到预期的教学效果。此外部分教师会提出选择性问题，例如“这样做对不对？是不是？”这类问题存在的最大弊端，就是无法激发学生的思维，学生只能通过对或不对的形式来回答，所以没有真正起到提问的效果。

2.对分层设教的理解过于刻板化

不同学生的思维方式和掌握新知识的速度存在差距，其影响因素较多，包括家庭环境方面、自身认知水平方面和成长背景方面。由于现阶段教育界推崇“以生为本”的理念，因此很多教师都更加尊重学生的个性化发展和自身意愿，并且对因材施教存在错误的认知，往往会根据学生个体之间存在的差异来进行不同层次问题的设计。表面来看这种教学模式是对班级学生的全面兼顾，但实际上这样的问题设计却并不能达到预期的效果。因为从深层次的人本主义角度对教师的这种行为进行分析，是不符合人本理念，对于学生而言也是不公平的，因为教师设置不同难度和层次的题目也就会在无形当中给班级中的学生进行了层次定位。但初中的知识相对来说也不难理解，加之新开设的课程较多，学生可能只是暂时没有适应新课，部分教师却会以一两次的考试成绩在心中武断地对他们进行了分层，这也不利于学生尽快适应新课。通过教学实践发现，在课堂提问过程中，教师往往会选择成绩较差的学生来回答一些基础性或者记忆性的问题，而选择成绩较好的学生回答一些锻炼思维能力的综合性分析类型的题目，尤其是一些公开课中这种现象表现得更为明显。教师在设计课堂问题的时候或许心中就已经选好了回答对象，对于成绩不同的學生提问不同难度的问题，殊不知这种方式不但不利于学生的成长，也不能充分展现教育的公平性。实际上在学习过程中每个学生都是人格平等的，教师要想给予学生充分的尊重，就应该给所有学生公平回答问题的机会，实现真正意义上的因材施教。

三、初中科学课堂有效提问原则

1.课堂提问要具有针对性

对于初中科学课堂提问，必须要具备科学性与针对性两个重要的因素。首先要以教学目标与教学内容为基础，明确该知识在整个课程中的位置，包括与其他知识内容的联系。其次教师要注意提问的切入点，包括已学会的知识和未学会的知识，提问时要利用已经掌握的知识内容进行过渡，帮助学生吸收新的知识，完成知识结构的转化，促使学生的知识结构得到完善。

2.课堂提问要适时有度

教师提问要把握好两个因素，一是问题的频繁度，过于频繁的提问会浪费时间，并且无法起到最佳的效果，甚至会变成传统的填鸭式教学，最终也会影响教学目标的实现。所以教师的提问次数很重要，必须要保持在适当的范围内。其次是问题的坡度，教师在设计问题时，不但要抓住知识的重点，也要结合学生的能力进行问题设计，这样才能起到教学效果。由此可见问题的难易度，在教学中也是非常关键的因素，教师必须提前了解学生的能力，以确保问题能够对其产生作用，并把所有的知识内容串联在一起，学生也会从易到难的过程去解决问题。

3.课堂提问要利于学生发展

问题可以促使学生进行探索，并在此过程中掌握知识规律、知识运用等等，所以课堂提问要利于学生的发展，教师要站在学生的角度设计问题，并对同一问题准备多个不同答案，以此来拓展学生的思维，使学生学会从不同的角度思考问题。如果学生的答案与教师存在偏差，教师要给予适当的引导，并促使其进行多项联想，从而掌握知识内容。有效的提问可以培养学生的分析、判断、探究等综合能力，也能够拓展学生的思维，使其养成独立思考、分析问题、解决问题的能力，所以教师在设计问题时，要加入利于学生思维发展的问题。

四、初中科学课堂应用有效提问的方法

1.提问要具备层次性

有效提问在于教学过程中教师的设问，从目前的教学情况来看，很多教师的设问缺少层次性，这也导致有效提问的作用无法被发挥，因此教师要改变提问方式，通过逐渐加深难度，帮助学生掌握科学知识内容。在《水的密度》这一节内容中，教师让学生自己查看常见的物质密度表，并提出相应的问题：“同学们水的密度是多少？冰的密度又是多少？二氧化碳的密度呢？”等等一系列的问题，看似符合教学内容，但实际上缺乏一定层次性，学生无法深入思考。因此在学生查阅密度表后，应该转换提问的方式，提出层次稍深的问题，“同学们水的密度大还是冰的密度大呢？固体的密度就一定比液体的密度大吗？气体的密度与固体、液体的密度相比，有什么明显特征？通过以上问题能得出哪些结论呢？”这样的提问方式会更容易促使学生思考，并加深对知识内容的理解。

2.提问要注重实效性

在实际教学过程中，有些教师的提问缺少实效性。例如教师在引导过程中就已经透露出答案，或者提出的问题比较浅，学生只要回答对或不对，并不能促进学生思考，这种提问方式反而像传统的灌输教学，无法真正启发学生的思维，促使学生获得有力的提高。在《物质在水中的分散状况》这一节课中，教师可以先进行实验，利用蔗糖分别放入相同温度、质量的水和酒精中，在实验时水中的蔗糖全部溶解，而酒精中的蔗糖并没有太多变化，教师这样提问：“同学们在这个实验中，溶剂中的溶解情况一样吗？”学生不需要经过太多的考虑，就能回答出问题，侧面说明问题不具备实效性。而教师适当调整提问方式：“同学们通过这个实验，可以看到蔗糖的溶解情况，也了解溶剂中的溶解能力，从这个实验中得出什么结论呢？谁还能举出类似的例子呢？”这样教师的提问会着重于知识点，问题就会具备实效性，也会激发学生的思维能力，为学生提供正确的思考方向，从而避免无意义的探究。

3.提问要做到预设生成相统一

为了提高教学效果，教师往往会提前设计问题和教学目标等。通过好的问题预设，促使课堂教学质量提高。因此教师要以学生的角度，并了解学生的真实能力，从而设计出更适当的问题。这也要求教师善于捕捉课堂中生成的问题，并利用问题激发学生的求知欲望。通过问题学生会积极参与到课堂讨论中，并在讨论中形成新的问题，并找到解决问题的方法，而教师则起到了一定引导作用，以问带教促使学生深入问题，这样的课堂氛围更好，学生对于知识内容的兴趣更高，并且做到了预设和生成相统一的目标。由此可见教学不在于传递多少知识，而是在于学生接受多少知识，教师通过预设问题，挖掘新生成的问题，让学生在思考、探究过程中掌握新的知识，所以提出问题要比单纯的讲解更重要。

在学习《汽化与液化》这一节知识时，教师可以预先设计好课堂上要进行的问题，通过日常现象引出课堂新知识，向学生提问：“生活中很多白气是属于液化现象，那么生活中有哪些白气呢？”这时候学生可能会回答“冬天哈出的气、烧水壶产生的气、打开冰箱门后出现的气、夏天吃冰糕时散发的气、云彩等。”以简单的小问题来吸引学生的课堂注意力，之后继续追问：“那么我们平时生活中的这些白气都属于液化吗？有没有同学能够告诉老师哪些白气不属于液化现象呢？”由于对液化知识理解不够深刻，学生可能会犹豫，此时教师就可以带领学生将刚才的答案所涉及的物理现象进行逐个分析，帮助学生理顺思维，从液化的基本内涵出发，来给学生验证这些生活中的现象，纠正学生的错误生活经验。之后教师也可以通过具体的实验，活跃课堂的氛围，让学生对知识有更深刻的认识。教师通过预设情境问题作为核心，并有针对性地进行提问，促使学生的在有限的时间内转换思维，从而提高对知识的理解，快速实现了有效提问的预设和生成，整个教学设计环环相扣，引导学生探究获取新的知识内容。

4.提问要给学生留下思考空间

在初中科学课堂上，教师提问后不能急于让学生解答，这样的提问方式效率并不高，也是一种较为不科学的做法。目前提问已经成为科学课堂教学的重要方法，在教师提出问题后，要留给学生一定时间，去回忆、思考以及探索，这样才不会影响学生的思维发展。在提问过程中会有一些比较难的问题，教师应该让学生进行自主讨论，给学生留下一定思考时间，这样学生就会得出更多的答案，产生意想不到的教学效果，甚至还能提出不一样的思路与见解。在《家庭电路》这一节课中，教师会给学生讲述测电笔的结构和如何判断火线与零线的问题，然后教师要留下时间，让学生进行自主思考，学生在激烈讨论后得出结果。有些学生还会在讨论过程中提出新的问题：如果电流通过人体的话，那人会不会触電受伤？这时教师可以让学生针对该问题进行探讨，得出结论：测电笔中的大电阻会起到分压作用，所以能够减小通过人体的电流，因此并不会造成触电的现象！整个教学过程中，教师并没有过度干预，而是把时间留给学生，让其自主寻找问题的答案，因此教学效果更好，学生对于知识的理解更加透彻。

5.开放性问题启发学生联想

在科学课堂教学中，应该利用好开放性问题，使学生的思路变得更加广阔，培养学生的思维灵活性以及创新能力。开放性提问的方式有很多类型，包括关于这个问题你有什么看法？从这个实验中得到了哪些结论？这些都属于开放式的提问，可以有效锻炼学生的思维能力。在学习《透镜》这一内容时，教师就可以提出相关的问题“同学们有哪些方法可以鉴别凸透镜与凹透镜？”这样学生就会根据表象、本质，获得更多的方法答案，而这种开放性问题，会激发学生进行多角度的思考，从而促使自身的思维能力得到有效发展。

综上所述，对于学生来说问题就是一种动力，因此教学过程中要合理利用课堂提问，按照相关的教学规律，帮助学生掌握知识内容。需要注意的是课堂提问，要保证其有效性、针对性，问题表达要清晰直指教学内容，这样学生才会产生共鸣，并在教师的引导下思考问题，促使学生的思维得到全方面发展。提问式教学方法对学生有着不可替代的作用，可以深入挖掘学生的潜能，并帮助学生获得综合性提高。

参考文献：

[1]吴丰.浅析初中科学教学中问题的有效提出[J].家庭生活指南，2019（4）：162.

[2]王文解.例析初中科学课堂教学中的有效提问[J].新课程（中学），2019（2）：103.

[3]陈国军.注重有效提问 成就优质课堂[J].新智慧，2019（4）：91-93.

[4]黄春燕.实施有效提问 演绎高效课堂——初中科学课堂教学“提问”的探索与实践[J].课程教育研究，2017（41）：144.

[5]邬莎莎.初中科学课堂教学有效提问的策略探讨[J].科学中国人，2017（21）：483.

[6]王铁锋.问之有效 引之有法——谈初中科学教学中的有效提问[J].青少年日记（教育教学研究），2017（5）：182-183.

（作者单位：杭州市余杭区黄湖镇中学，浙江 杭州 311118）