一份课堂观察量表的诞生记

余毅

摘要：新教师进行课堂观察时，需要使用量表。文章通过记录展示青年教师在觀察《欧洲西部》一课中，制作课堂观察量表的几次改进，分析教学行为，以提高自身的专业能力。基于此，提出相关的量表制作和优化方法，以期为更有效的课堂观察提供新思路。

关键词：课堂观察;量表;提问有效性;教师专业发展

中图分类号：G420  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-099

教师通过提问，激发学生学习兴趣，同时教师通过学生的回答，了解学生知识点的掌握情况，来调整教学策略。本文将呈现这份量表在“三课两反思”中是如何经历了研修过程中的使用、调整以及研修结束后再反思调整的过程。

一、量表雏形：参考成果+个人意愿=结果片面

崔允漷教授在《课堂观察：走向专业的听评课》一书中将课堂分为学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度，每一个维度都有若干观察视角和观察点[1]。在参考了书中的已有量表，加上自己的学习意愿，笔者将设置了问题内容、问题类型和学生层次栏目，设计出第一轮量表并记录如下，如表1所示：

第一轮课后，小组成员根据记录的结果进行简单整理和汇报，发现了以下问题：

一是量表仅仅能够观察和记录到教师提问的内容、回答学生的层次，但是忽略了学生回答的内容和表现。在观察提问时，必须密切关联课程要求、学习内容和学生学习情况，教师“为什么提问、问什么和怎么提问”很重要，学生“回答什么、怎么回答”同样重要，不能撇开学生的“答”来分析教师“问”得是否有效。

二是将学生回答简化为“被动回答”和“主动回答”两类，仅仅记录了次数，并依据“主动回答”的频率来判断学生是否主动参与，容易导致结论以偏概全。在课堂上，学生的参与多是以沉默思考的状态进行着，口头语言表达只是思维外显方式之一。

三是量表完全按照封闭思路设计，没有给予记录课堂动态生成的空间，限制了青年教师对课堂教学的理解。为教师追问、学生反问甚至突发事件等预留空间，才能落实以学生发展为本的教学理念。

二、量表变身：他人建议+聚焦阅读=提升空间

经过第一轮量表的设计、试用和研讨后，笔者认识到观察量表一是要可观察可记录，二是要可分析可解释。如何分析案例是否有效吸引学生、问题层次能否引起学生的思考、学生做出了怎样的反馈都是观察教师需要收集的信息。基于此，笔者设计出了第二轮量表，并且将数据记录和整理如表2（节选）所示。

在课后研讨时，针对量表所记录的信息，我们可以看出：第二份量表更能反映出教师的设问层次和学生的参与度。在记录项目上，增加了教师设问的认知层次，通过归类后可作为设问思维含量的评价依据之一。在这节课的提问中，第三个环节是突破重难点的“案例分析”，则是识记、理解和分析、创造性问题的层层递进。此外，量表记录了教师提问的内容和学生回答的内容，可以更加清晰地分析教师设问的有效性。

教师引用了世界上发达国家的GDP预测表（包括三次产业结构的比例），提出问题：“2.你找出来的这些国家说明了欧洲西部怎么样？”、“3.这能够说明欧洲西部主要以什么国家为主？”。第二个问题学生没有答对，教师就换了一种表述方式抛出了第三个问题。分析这个片段后，执教教师就清楚如何做教学改进。

在第二个案例中，教师抛出了“从材料中可以看到，这种气候条件适合畜牧业发展的原因有哪些？”的任务，但是学生出现疑惑。因为设问指向含糊，表述不清晰，造成学生理解不畅。那么，这个问题可以改成“从气候的角度，结合材料，说出欧洲西部发展乳畜业的有利条件”，这个任务就增加了思维含量和探究价值。由此可见，通过记录和分析学生回答的行为表现，可以帮助反思教师设问的优点和不足，明确下一步教学改进的方向。

三、观察量表是课堂观察和教学改进的定盘针

一份量表的研制，从开始到最后得出个性化的量表，经历了“设计-实践-反思-再设计-再实践-再反思”的一个螺旋上升的过程。反复阅读，根据自身和实际需求进行修改，最后获得一张好用的量表，由此，笔者总结出设计量表的一般过程如图：

图1 课堂观察量表的一般研制过程

综上所述，现在，课堂观察已经深入人心。“工欲善其事，必先利其器”，量表就是课堂观察中的“利器”，它可以让观察更高效，关注更聚焦，分析更有力，反馈建议更有操作性。不管是执教多年的教师，还是初出茅庐的新手教师，我们都可以在课堂观察、在研制和使用量表中发现我们的进步空间，明确我们的进步方向。

参考文献：

[1]崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社：上海，2013.

（作者单位：广东省中山市第一中学，广东 中山 528403）