中考语文复习策略探析

王秀针

摘要：本文从盲目复习、人云亦云、缺乏技巧和缺乏思考四个方面，就当前学生在中考语文复习中出现的问题进行了分析与解读。本文解读中考试题、设计复习计划、把握答题技巧、组织小组合作和课内课外结合五个中考语文复习策略进行了详细探究，旨在通过引导使学生科学的复习，提高学生的复习质量和效率，从而使学生游刃有余的面对中考，促使学生在中考中取得好成绩。

关键词：中考;语文;问题;复习策略

中图分类号：G633.3  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-094

中考不仅考验的是学生对知识的理解和掌握程度，同时还考验了学生的复习能力和考试心态。引导学生有序、有效的复习，有利于帮助学生树立面对中考的信心，促进学生在中考中切切实实发挥出自己的实力。但是学生在中考复习中，往往会出现各种各样的问题，导致复习效率和质量降低。因此，如何有效引导学生进行中考语文复习成为教师研究的重要课题。基于此，本文结合教学实践，就中考语文复习策略进行探究。

一、学生在中考语文复习中出现的问题

1.盲目复习

盲目复习是指学生没有理清中考的脉络，就进行复习。在复习过程中，学生难以找到重点和难点;另外出于趋利避害的本能，学生可能会一遍遍复习自己已经掌握的知识。导致学生浪费大量的时间，复习效率和复习质量难以提升。

2.人云亦云

人云亦云是指学生在复习时没有自己的复习计划，只是随波逐流。例如教师带领学生复习时，会考虑全班学生的进度;但每个学生的水平不同，因此其复习进度并不完全与教师的复习进度相同;可是很多学生并没有考虑这一点，只是一味地跟着教师走。又或者听其他学生说某些知识是复习的重点和难点，自己不考虑掌握与否，而是跟着其他学生的复习进度走，这样学生一方面难以形成系统的语文知识体系，另一方面不符合自己的学情，导致学生的语文水平始终难以提升。

3.缺乏技巧

许多学生在复习语文时，会选择题海战术;但在题海战术中，学生也只是埋头练习，却很少总结同类型题目的规律或异同点，这也导致学生难以掌握答题技巧。学生缺乏答题技巧，一方面在答题时花费时间较长，另一方面在复习中效率也会降低。

4.缺乏思考

许多学生在复习中并没有自己的思考，甚至有些学生在复习中还一味寻找之前的答案，这也是惰性思维的一种体现。学生缺乏思考，复习质量会较低，故此，在中考答题中就很难有自己独特的见解，例如在写作中，学生的作文就会缺乏新意，在中考中也就很难取得亮眼的成绩。

二、中考语文复习策略

教师在引导学生进行中考语文复习时，要充分了解学生在中考复习中存在的问题，这样才有利于对症下药，进而有效提高学生的复习能力。因此本文结合学生在中考语文复习中存在的问题，就中考语文复习策略进行了探究。

1.解读中考试题，做到有效复习

教师在引导学生进行中考复习时，可以先带领学生解读中考中的试题，让学生了解复习的重点与难点，再鼓励学生进行自主复习，从而提高学生复习的有效性。教师可以引导学生根据中考试题，划分复习模块。比如有的学生就划分了最普通的基础知识积累、文言文阅读、现代文阅读、作文练习四个部分;有的学生则在此基础上进行了细分，像基础知识积累部分，又分为古诗词积累、綜合实践思考等等。在学生划分好模块之后，教师可以引导学生分析每一模块的重点。比如在文言文考试中，重点内容就是词语和句子的含义;而在句子翻译中，学生需要逐字对应翻译，做好换、留、删、补、调;另外在直译不通的时候，还要进行意译;在词类活用中，则需要注意古今异义、通假字等现象。学生在把握这一重点之后，在复习时就不会再借助工具书理解文言文的内容，而是通过自主翻译锻炼语言组织能力以及对文言文字句的掌握，以应对中考中的文言文试题。教师引导学生解读中考试题，促进学生明确复习目标和重难点，不仅可以有效提高学生的复习效率和质量，还可以增强学生的学习能力，最终有利于促进学生在语文复习中提升水平。

2.设计复习计划，做到有序复习

许多学生在复习语文时，没有复习计划，导致复习质量降低。复习计划实际上考察的是学生对整个初中语文知识体系的掌握，即学生需要了解在整个初中语文学习中学习了哪几部分主要知识。教师可以引导学生借助思维导图，让学生在模块划分基础上绘制思维导图，进行细分和深化，罗列知识点，规划复习内容。以现代文阅读为例。无论学生是按照什么方式进行的划分，在学生划分之后，教师可以鼓励学生打破教材界限，按照自己的复习计划整合教材内容，进行复习。例如在学生按照文章类型设计思维导图之后，教师可以让学生将教材中同一类型的文章进行整理，将《祖国啊，我亲爱的祖国》《短诗五首》《沁园春·雪》《我爱这土地》等等归结为一类，通过对比总结的方式，进行诗歌类型现代文的整体复习。引导学生设计复习计划，不仅仅可以锻炼学生的整体观，还可以使学生在思维导图的引导下有序的复习语文知识，做到查漏补缺。

3.把握答题技巧，提高复习质量

教师在引导学生复习语文时，要注重学生对答题技巧的掌握。纵观中考试题可以发现，答题技巧大多应用于阅读理解部分。教师在引导学生掌握阅读理解部分的答题技巧时，可以设计群文阅读复习模式。例如在引导学生掌握议论文的阅读技巧时，教师将《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》四篇文章组合成复习文本。在引导学生练习这四篇文章中的试题时，教师先让学生将试题类型进行总结归类。在总结中会发现，议论文试题一般包含论证方法的作用、论据的类型及作用、中心论点的识别、论文题目的分析等内容。在学生总结了议论文的考题类型之后，教师再引导学生分析、解答考题内容，就更容易促进学生掌握答题技巧。进而掌握议论文题目的分析技巧。

4.组织小组合作，引导自主复习

如果学生一味追寻之前的答案，就难以获得突破，难以得到真正的发展。因此教师在引导学生复习时，可以将学生划分为不同的小组，让学生在小组合作、小组交流与小组争论中拓宽思维、拓宽角度，做到“温故而知新”，进而促进学生提升复习质量。以作文练习为例。教师可以将学生划分为固定的作文合作练习小组，在每次给出作文的主题之后，先要求小组学生进行讨论交流，促进学生打开思路;再要求学生进行整理写作，进而提升学生的写作水平。例如在以“我的老师（同学、朋友）”为主题写作时，有的学生以骄傲的语气介绍了自己的朋友，有的学生却以傲娇的方式介绍了自己的老师;同小组学生受到启发，在写作时不會直接介绍自己的同学、朋友或老师，而是以婉转曲折的方式写作，这样就丰富了写作形式，也使得作文更具层次性。教师引导学生以小组合作的方式进行复习，促进学生在小组中互帮互助、启发思维。

5.课内课外结合，促进综合发展

虽然在复习阶段是以学生成绩为主，但在新课改的大背景下，教师还是要注重学生综合素质的培养。因此在引导学生进行复习时，教师可以将课内学习与课外学习结合在一起，进行适当的拓展延伸，促进学生综合素质的发展。教师可以开展群文阅读，引导学生掌握答题技巧;在开展群文阅读教学时，教师除了选择教材内的文章以外，还可以选择课外文章;使学生积累丰富的写作素材。另外像课外阅读也不能放松，教师要坚持培养学生课外阅读的习惯，做到不骄不躁，使学生在课外阅读中稳步积累知识，提高阅读能力，进而促进学生综合素养的发展。除此之外，像在基础知识积累部分，一般会出现与时政新闻、实际生活相关的试题，考查学生的综合实践能力;教师在引导学生复习时，也要督促学生时刻关注热点新闻，并组织讨论交流活动，促进学生解读、思考这些新闻，进而提升学生的实践素养。所谓“磨刀不误砍柴工”，教师将课内课外知识结合起来，引导学生进行复习，既可以发挥课外知识的弥补作用，又可以培养学生的知识迁移能力，最终促进学生综合素养的发展。

综上所述，本文从有效复习、有序复习、提高复习质量、引导自主复习和促进综合发展五个方面论述了关于中考语文复习策略的研究，可以为广大教育工作者提供思路。希望在教师的科学指导下，学生能够以更高的效率进行复习，能够以更自信的姿态迎接中考。

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[3]田坤.核心素养视域下中考语文复习有效策略的实践[J].天津教育，2020（5）：62-63.

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[5]田坤.核心素养视域下中考语文复习有效策略的实践[J].天津教育，2020（5）：62-63.

（作者单位：山东省东营市广饶县花官镇中心初中，山东 东营 257343）