高中语文作文教学中生活化素材的应用

2020-05-07金慧芳

中学课程辅导·教师教育（上、下） 2020年24期

摘要：本文从丰富写作内容、提升写作质量两个方面就生活化素材在作文中的作用进行分析;另外也对高中语文作文现状进行了分析。在此基础上，本文从以小见大、以微知著、管中窥豹、充实“猪肚”、强化细节五个方面，就生活化素材在高中语文作文教学中的应用策略进行了探究，旨在通过开发丰富的策略引导学生合理的应用生活化素材，从而促进学生写作能力和写作质量的提升。

关键词：高中语文;写作教学;生活化素材;应用策略

中图分类号：G633.34 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-091

《高中语文课程标准》在“表达与交流”部分指出：学生应该学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。因此，生活化教学模式和生活化素材的开发成为当前教师研究的重要课题。在写作教学中，虽然教师逐渐尝试将生活引入其中，也引导学生积累了丰富的生活化素材，但许多学生对生活化素材的应用还存在一定的问题。基于此，本文结合教学实践，就高中语文作文教学中生活化素材的应用路径进行了探究。

一、生活化素材在作文中的作用

生活化素材，这些素材是从生活中提炼、整理出来的。生活中有着丰富的素材，学生可以游览自然景色，从中感受大自然的瑰丽与神奇;可以搜集生活中的日常小事，从中获得人生体悟和道理。这些素材可以丰富学生的写作内容，使学生从不同层次、不同角度展现一件事情。另外学生应用的生活素材大多都是学生的亲身经历，或发生在学生周边的事情，学生对其会有自己独特的见解和领悟，在应用这些素材写作时情感会更加饱满;而在这种情况下学生写出的作文也有别于千篇一律的套路，对提升学生的写作质量有着积极意义。

二、高中语文作文现状

当前学生在高中语文写作中存在这样的问题：缺乏素材，在写作时抓耳挠腮不知道写些什么;写作的内容过于空泛，没有自己的体悟，大多引用他人的观点，人云亦云。也由于这些问题，许多学生排斥写作，在写作时产生敷衍、紧张等情绪。另外，当前学生已经开始有意识的积累生活化素材，但却将生活化素材与实际写作割裂开来，很难将这些素材有效运用到写作中去。还有的学生在应用生活化素材时，只是简单地堆砌，没有深入挖掘，导致写作内容浅薄，写作质量也难以提升上去。

三、生活化素材在高中语文作文中的应用

1.以小见大

何谓“以小见大”？“从小地可以看出大的，指通过小事可以看出大节，或通过一小部分看出整体。”基于以上理解，教师在开展写作教学时，可以引导学生通过小的生活事件体现出大道理。为了促进学生加深体悟，教师可以先让学生分享、讨论这些生活化素材，在有了清晰、深度的理解之后再进行写作，这样有利于提高学生的写作效率。

以“读书的苦乐之境”为例。教师在引导学生围绕这一主题写作时，就可以让学生回忆自己是否有过苦读的时候，当时奋斗的动力是什么，是否获得了成功，心情又是什么样的。有的学生分享自己在经历过第一次月考之后，忽然意识到之前一直都很放松，很担心自己的成绩下滑，于是认真苦读了一个月，得以保全成绩，最后的感觉是松了一口气，并调整了学习的态度和习惯;有的学生分享在调班之后发现成绩竟然下滑了，于是认真苦读了一段时间，但是没想到成绩没上升反倒后退了，于是比较泄气、沮丧，在之后保持平常心学习却取得了令人惊喜的好成绩，也意识到学习是一件厚积薄发的事情;此时教师再引导学生解读“读书的苦乐之境”这个题目，学生就有了新的认知，在写作中也会应用这些生活中的小事表达自己懂得的大道理，进而提升写作的质量。

2.以微知著

什么是“以微知著”呢？以微知著就是能够根据一件事情的苗头，推知其发展趋向或实质。在运用以微知著的方式培养学生的写作思维时，教师可以利用生活化素材设计续编游戏，给学生一个开头，让学生推测接下来发生的事情;然后与原来的事情对比，通过分析、解读，锻炼学生的思维逻辑。

以“写出人物鲜明的性格”为例。教师在引导学生围绕这一主题写作时，就可以先组织续编游戏。例如，一个人平时做事的时候总是不急不慢，结果有一天这个人上班起晚了，在路上又遇到了红灯，但此时红绿灯口没有车，猜一猜这个人会不会闯红灯？有的学生猜测，这个人会闯红灯，因为上班快迟到了，很多人都会这样做;有的学生阅读到一个前提条件：不急不慢，于是猜测不会闯红灯，因为这个人的心理素质本身就比较好。教师可以为学生展示真实的情况，即没有闯红灯，并肯定了后面学生的推测。通过这一素材的解读，学生明白了在描写人物時应该如何抓住人物的特点，如何凸显出人物的特点，在写作时就能够达到以微知著的水平，同时也能够逻辑严谨、条理分明地完成写作，培养学生的思维品质，从而促进学生写作能力的提升。

3.管中窥豹

管中窥豹，也可以理解为窥一斑而知全豹。优质作文是通过生活化素材凸显出作文的重点。但是当前许多学生在写作时很容易采用翻来覆去的手法凸显作文主题，导致作文水平难以提升。教师在开展作文教学时，就可以采取管中窥豹的方式锻炼学生直击重点的能力，进而促进学生提升写作水平。

以“记忆”为例。教师在引导学生围绕这一主题写作时，就可以先让学生分享自己记忆最深刻的事情，并说一说之所以令自己印象深刻的原因。有的学生说印象最深刻的一件事是有次过生日，妈妈答应自己一起过，并计划了一整天的行程，最后却因为妈妈出差而泡汤;之所以印象深刻是因为有一个巨大的心理反差。有的学生说印象最深刻的一件事是自己在公路上被人撞倒很生气也很尴尬，但因为有人扶起自己气就全消了，印象深刻是因为在最尴尬的时候遇到了一丝温暖。

教师此刻进行分析，所有记忆深刻的事情都是与情绪相关的，无论是温暖、伤心还是失望;因此在围绕这一主题写作时，可以利用情绪的转变来叙事。学生受到教师的启发，在写作时紧紧把握住情绪的转换，利用情绪的变化来凸显事情的好坏，最终提升了写作质量。

4.充实“猪肚”

猪肚就是指在写文章的时候内容要饱满充实，不能够华而不实，要有自己的见解，而不是一味地堆砌文字。在实际写作中许多学生的写作内容较为空泛，没有达到“猪肚”的水平。那么应该如何充实“猪肚”呢？教师可以打破生活化素材与写作的壁垒，引导学生结合生活经验、生活感悟进行写作。

以“如何建设社会文明”为例。教师在引导学生围绕这一主题写作时，就可以让学生结合生活经验思考究竟是靠教化还是靠规划建设社会文明。有的学生认为需要靠教化，并讲解自己在生活中见到的现象：学校中不允许乱扔垃圾，但还是有同学会趁别人不注意将纸团扔到地上。只有让学生从心底认可不可以乱扔垃圾，才有利于保持环境卫生。有的学生则认为需要靠规划，有了规划才有前进的方向，才可以促进社会文明的建设;就像自己在生活中有了规划才有学习的动力，才能发展成为更好的自己。在围绕这一主题讨论的过程中，因为学生都有丰富的经历和深刻地体验。此时教师再要求学生写作，学生的内容就会很充实，并且有自己独特的见解，最终有效促进学生写作质量的提升。

5.强化细节

教师在利用生活化素材引导学生练习写作时，要注意促进学生强化细节，即将内容说得清清楚楚。细节是每篇作文的闪光点，也是串联起整篇文章的线索。教师引导学生强化细节，可以进一步增强学生写作的逻辑性，进而提高学生的写作质量。

应该如何强化细节呢？教师可以创设问题情境，引导学生深入思考，使学生意识到细节的重要性，进而促进学生在写作中也能够强化细节。以“我有一个金点子”为例。教师可以先让学生说一说自己曾经想到过什么样的金点子。有的学生举例有一次手表受磁，想到物理中学习的消磁方法，于是将手表放到一个小铁环中，过了几分钟，手表果然修好了。此时教师可以创设问题情境：

师：你是如何想到利用物理知识的？

生：先了解手表出现故障的原因，在知道是受磁后，想办法消磁。后来想到磁铁知识是物理中的知识，于是就进行了实验。

师：在等待消磁的几分钟内，你的心情是什么样的？

生：有一点点期待、兴奋和骄傲，还有一点忐忑。

师：为什么会有这样的心情。

生：因为能够利用学习的知识解决生活的问题，所以很骄傲，也期待能够成功;但是又害怕不成功，于是又有点忐忑……教师引导学生层层深入，关注细节，促进了学生对细节的认知，在写作时就可以强化这些细节，使得作文更加饱满，最终促进学生写作水平的提升。

综上所述，于写作而言，生活就是一个巨大的藏宝库，在积累了丰富的生活化素材之后，如何有效运用这些宝藏，教师还需要认真思考。希望本文关于高中语文写作教学中生活化素材应用策略的研究，可以为广大教育工作者提供思路，促进学生在教师的引导下灵活有效的应用生活化素材，提升写作质量。

参考文献：

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