浅谈思维导图在初中地理教学中的应用与研究

张海京

摘要：初中地理知识点复杂，不利理解，不利记忆。思维导图讲究图文并重、层级展示，有利于学生对知识的吸收和应用，可以有效将知识点进行整理归类，展示知识之间的关系，帮助思考、提高学习质量。为此，本文概述了思维导图基本信息，分析了思维导图在初中地理教学中的应用价值，解读了其实际应用策略。

关键词：思维导图;思维培养;初中地理

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-048-2

在素质教育理念的落实中，要求：在教育教学中，要重视学习能力的培养，要培养学生思维品质，使其能够运用独特的学科思维能力解决生活中的实际问题。在初中地理教学中，教师要激活思维，使其能够运用地理思维，从地理视角探索并分析解决问题。而思维导图教学手段的落实，不仅可以提高学生的整理归纳能力，还可以促使其进行知识梳理，在掌握知识脉络的基础上，进行有序预习、系统复习。

一、思维导图基本信息概述

1.概念解读

思维导图最早是由东尼博赞提出，符合人类大脑的认知特点，又称作脑图、灵感触发图、树枝图。通过图文并重的技巧，有序、有层次地将各级主题的关系，用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

2.工作特点

思维导图是一种视觉组织工具，最大的作用就是帮助记忆，通过回顾关键词之间的联系，以及层级关系的展示，串联记忆，查漏补缺，从而提高复习效率和学习质量。主要具有以下特点：

第一，发散性。每一张思维导图都是从一个特定的中心词发出，形成一种中心向四周发射的分支链的形式，这种放射状思维方式是大脑最基本的运作方式，可以培养学生发散性的思维能力。

第二，联想性。在制作思维导图的过程中，当确定主题的时候，由该点引发的联想，可以迅速激活思维，让学生不断产生新的思路、新的想法，大大提高了其创造性思维能力。

第三，条理性。相对于以往的线性笔记，导图的应用可以帮助学生在材料中寻找重点，利用其本身独具特色的逻辑归纳的特点，在信息提炼、层层分析的学习过程中，培养归纳思维能力，使其条理清晰，思维能够有序、有深度、有广度地进行思考和分析问题。

二、思维导图在初中地理教学中的应用价值

1.可以培养良好的预习和复习的学习习惯

思维导图能够直观地、形象地将文章的组织结构、重难点、层级关系展示出来，对学生制定学习计划有着重要的影响。在初中地理教学中，预习和复习学习能力的培养，关系到课堂教学质量，教师可以利用思维导图教学的方法，在新课讲授时，将各级知识点紧密地联系关系进行充分展示，帮助理解新课，使其能够对接下来所要学习的内容有一个前期的了解。同时，在复习课开展的时候，也可以利用思维导图，构建完整的知识网络，使其学会有序复习、整体分析，培养归纳、总结学习能力。在潜移默化中，培养预习和复习的自主学习习惯，提高课堂教学质量。

2.可以有效使课堂教学结构变得清晰简洁

思维导图教学法，本身就是通过一定的规则引导学习思考的一个过程，强调知识点之间的逻辑性，在教学过程中，运用思维导图教学法，可以构建和谐师生关系，在沟通交流的过程中，用串葫芦的形式，引导其展开学习、探究，在层层深入中，构建完整的知识网络，助推学习进步。从而让课堂教学结构变得简单明了，满足学生发展需求，培养地理学习兴趣。

三、思维导图在初中地理教学中的应用策略

1.预习先行，提高新课讲授质量

预习是学生学习能力培养的重要组成部分，在新课讲授阶段，良好的预习学习习惯，可以促进对知识的掌握，减轻地理记忆压力，优化课堂教学氛围。研究表明，将思维导图应用于新课教学阶段，可以愉悦学生身心，给予良好学习体验感，达到增强学习自信心，提高地理综合学习能力的教学目标。例如，在教学《地图的阅读》地理内容是，旨在引导学生了解地图的分类，能够根据使用目的选择地图，掌握地图三要素，在预习的时候，可以为其呈现一下思维导图，如：

以思维导图为辅助引导学生进行有序预习，同时，为提高预习质量，教师可以围绕思维导图设计以下问题作辅助，如：第一，在地图使用、观察的过程中，它能够给我们提供什么信息？第二，如何选择使用的地图？（根据使用目的、根据需要、结合现代化发展）第三，比例尺的公式和三种表示方式是什么？第四，如何辨别方向，基本方向是什么？第五，如何尽快记住图例？通过思维导图引导和问题层次分析，提高预习学习能力，为新课讲授质量的提升提供良好的前提条件。然后，在课堂实践教学的时候，让学生以教师的身份，就预习学习情况进行讲解，在交流、沟通、互动的过程中，围绕思维导图，进行有序地教、实现高效的学。

2.理性复习，培养地理综合思维

复习是课堂教学过程中的重要阶段，有着及时的查缺补漏的效果。在初中地理教学中，知识量庞大，包含许多细小的概念，需要学生从个体到整体、从整体到个体，理性复习，在层层深入、优化教学结构的基础上，引导其对知识点进行归纳、整理，以关键词为载体，展示各级关联，处理信息，分析问题，从而提高课堂效率，达到良性循环，增强学习效率和准确性的教学目标。例如，在复习《大洲和大洋》地理内容的时候，重點是复习七大洲、四大洋名称和分布特征，认识七大洲的轮廓和七大洲位置的确定。那么在复习的时候可以建立思维导图，以大洲和大洋为核心关键词，然后以七大洲、四大洋为主干，在明确主干的基础上，引导学生进行分支复习，围绕地理位置、主要特点等展开复习探索，如：

在导图观看中，我们可以看到主要是有大洲和大洋为分支展开复习探索，那么在复习的时候，教师可以以此导图为载体，让学生结合核心关键词的引导，进行导图完善，在激活思维的同时，提高复习效率，然后在思维导图辅助的基础上，利用复习习题训练，活跃课堂氛围，开展“思维大挑战“的活动，由教师结合导图出示习题训练，由学生利用导图进行问题抢答，如：

基础思维训练：

①七大洲的名称是_____、_____、______、_____、_____、______、_____

②四大洋的名称是_____、_____、______、_____

③亚洲和欧洲的分界线是_______________

④亚洲和非洲的分界线是________________

⑤北美洲和南美洲的分界线是___________

提高思维训练：

⑥七大洲按照面积的大小排列是_______

⑦各大洲、大洋分布特点是_______

⑧出示一带一路示意图，如：

有关一带一路位置和范围描述的是________

通过思维导图辅助，促使学生在用的过程中会自己动手制作，在导图分析的前提下，结合层层习题训练，构建完整的知识体系，梳理各级知识点，培养地理综合思维素养。

3.解析重点，梳理主要知识脉络

地理是一门综合课程，考察的学生的综合能力，在整个教学过程中，要引导学生从细节出发，着眼于全局，掌握知识，通过思维导图总揽全局，抓住重难点知识，使其能够有条不地学习。摒弃传统讲授教学法，唤醒主观能动性，让学生以一种全新的思维角度，分析问题、探索问题，梳理主要知识脉络，解析重点，掌握重点。例如，在学习《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》地理内容时，重点是在了解黄土高原古老文明的基础上，明确认识其位置和范围，理解其形成的原因。那么为促进学生对重点知识的掌握，可以以小组合作的形式进行重点解析，在合作制作思维导图的过程中梳理知识脉络，提高理解。可以让优等生明确学习框架，以世界最大的黄土堆积区——黄土高原为核心，文明的摇篮、严重的水土流失、风吹来的黄土、水土保持等四个分支为主干，进行内容发散，重点探讨;让中等生就各个核心关键词，进行进一步的知识生成，如文明的摇篮位置范围、丰富的灿烂的文化，严重的水土流失分原因和后果等;最后让后进生就各个关键词的引导，明细重点知识内容，有一个清楚地了解，如以下导图：

在梳理主要知识脉络的基础上，利用小组合作总结并解决重点问题。从位置范围着手，组织学生进行合作探究，认识黄土高

原形成的原因，从自然因素和人为因素方面分析水土流失的原因。然后让学生小组派选优秀代表，集合导图，梳理重点，让学生真正做课堂主人，做学习主人，提高对地理知识点的理解，构建良好教学氛围。

4.例题讲授，发现知识学习盲区

例題讲解是教学工作中不可缺少的工作环节，对于学生而言，它是自我检验的阶段，是强化认知结构的一个学习过程中，对于教师而言，是认识学习情况、及时进行查缺补漏的时期。为此，在例题讲解中，运用思维导图，可以在层层知识点呈现的过程中，引导其发现知识学习盲区，促使其学会全面地、细致地、有序地分析问题，有广度的解决问题。例如，在讲解这一例题的时候，如：

例题一：关于日本发展经济的有利条件，错误的是（）

A.沿海多优良港湾B.国内市场广阔

C.科技力量雄厚D.水能资源丰富

例题二：日本的四大岛屿按照纬度由低到高排列的是_____

例题三：日本多火山地震是因为________

例题四：日本工业集中分布在_______

对于这一例题讲解而言，为提高解题质量，教师可以以日本为核心，以自然环境、人文环境、高度发达的经济为主干，以自然环境“位置、领土组成、地形、多火山、地震、气候、资源”为分支，高度发达的经济中以外贸经济、工业、农业、渔业为分支等，作为解题辅助，让学生通过导图的观看和知识回忆，结合题干信息找准知识源，如例题二中，问题主干是“四大岛屿”教师可以引导学生观察导图，从自然环境板块入手，然后以领土组成知识点为核心展开探索，分析四大岛的地理位置得到北海道、本州、四国、九州。从而使得学生在解题的时候能够有序的思考和分析问题，让学生知其然知其所以然。

四、结语

综上所述，地理学科的学习是一个漫长的过程，教师要帮助学生寻找合适的学习方法。关注学习体验感，重视思维能力、学习能力的培养。利用思维导图唤醒沉睡的大脑，开发潜能，激活思维，培养学生地理学习能力，拓展学生逻辑思维能力。

[参考文献]

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[2]郑如意.思维导图在初中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2020（3）：31-33+36.

[3]王兴建，王永娟.如何在初中地理教学中提高思维导图的应用[J].中国校外教育，2019，664（8）：58.

（作者单位：广州市增城区荔城街大鹏中学，广东广州511300）