深度学习背景下初中化学高效课堂的构建

林妙琼

摘要：深度学习就是通过教师教学引导，能够全面、深入的理解和掌握所学知识内容，能够运用学科知识解决生活实际问题，在新旧知识整合中，建立知识体系，提高思维能力。在初中化学教学中，通过深度学习构建高效课堂，要着重培养学生自主探究能力、解决问题能力，提高化学实验探究能力。本文解读了化学深度学习的特点;结合深度学习背景对初中化学高效课堂构建的原则进行分析;最后探究了其构建策略。

关键词：深度学习;初中化学;高效课堂;能力培养

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-014-2

化学是自然科学的重要组成部分，侧重研究物质组成、结构、性能的关系，与日常生活、社会发展有着紧密的关联。在初中化学教学中，通过深度学习，构建高效课堂，旨在引导学生在获得化学知识和技能的基础上，引导其进行科学探究，运用化学知识去认识科学、技术、社会和生活等各方面的问题，了解与化学有关的社会问题。在实验探究、深层提问引导、生活资源分析的过程中，实现高效教学。

一、化学深度学习的特点

所谓深度学习，是对化学本质特点的研究和分析，相比其他学科而言，化学是由理论和实验组成的，在内容方面涉及到生活发展、社会实践等，在学习的时候，会涉及到物质之间的观察和分析，需要学生通过不断地总结、探索，认识化学本質。对于化学学习来说，实现深度学习具有以下几个特点：

1.深度学习是学生主动学习、自主探究的一个过程，更加关注学习能力的提升，是在理解基础知识的前提上，进行的深层探究和分析。

2.深度学习，需要学生将新旧知识进行整合，同时还要通过对化学知识的学习和掌握，联系生活实际进行问题探索，使学生能够建立科学、合理的化学知识体系结构。

3.深度学习强调学生的自我总结和反思批判，对学生化学思维能力的提升以及实验探究能力的培养有着重要的影响，需要学生及时总结和思考，注重对知识的应用、分析、评价。

4.深度学习着重点是理论与实践的整合，教师要加强对学生学习方法的指导，学会开发性地使用资源、拓展资源，在引导自主探究的同时，促进思维发展。

二、深度学习背景下初中化学高效课堂的构建原则

1.要重视学生课堂主体地位

在初中化学教学中，构建高效课堂，实现深度学习，要遵从学生的课堂主体地位，以促进学生发展为活动设计核心。深度学习背景下初中化学教学的根本目标，是构建高效课堂，促使学生掌握化学重难点，在激发学习兴趣的同时，提高自主探究能力，使其运用化学知识解决实际问题，培养学习能动性。

2.要精准设计教学目标

高效课堂讲究在有效时间内获得高效益、高效率，那么，精准设计教学目标，便是构建的前提，也是实现深度学习的前提。在化学教学的过程中，要依据课标和学科核心素养，围绕学生实际学习情况，设计教学内容，制定教学目标，在满足发展需求的基础上，制定高效的教学策略。

3.要重视总结和反思

不论是深度学习，还是构建高效课堂，总结和反思都是教学的重要指标，也是构建的原则所在。那么，在初中化学教学中，为让学生能够充分掌握理论知识，培养实验探究化学素养，提高学习化学的思维能力，教师要遵从总结和反思的原则，引导其及时总结，学会对学习内容、学习过程进行反思探究，通过不断的探究分析，提高学习能力。

三、深度学习背景下初中化学高效课堂的构建策略

1.利用有序提问，实现深度思考，构建高效课堂

深度学习背景下，构建初中化学高效课堂，要激发学生的探究欲望，培养探究学习的兴趣，通过有序的教学引导，在层层递进的问题探究中，实现深度思考，构建高效课堂。利用有序提问的教学方法，在师生提问交流、互动沟通的过程中，深入化学本质，促进深度学习，培养深度思考的良好学习习惯。

例如，在教学《分子和原子》化学内容时，重点是引导学生认识分子和原子是客观存在的，是构成物质的两种微粒，使其学会从微观角度认识物质的变化，在教学的时候，可以进行以下有效提问沟通，如：

师：在日常生活，如果有人喷香水或者炒菜，从远处就能闻到淡淡的香味，为什么？这些物质能看见吗？

生：因为它们都是由微小的粒子构成的，通过不断地运动，也就能闻到香味。

师：我们都知道水是由分子构成的，水分子看不见，为什么水能看见呢？

通过师生提问互动，引入所学话题，然后为其准备两张滤纸条、酚酞溶液等教具，让学生在滤纸条上滴上酚酞溶液，然后在其中一张滤纸上滴加水，另一张滴加浓氨水，引导学生观察实验现象，让学生说一说得到什么结论？通过有序提问，实现深度思考，让学生在问题探究和思考分析中，探查化学本质。

2.融入生活资源，帮助深度体验，构建高效课堂

围绕生活实际拉近与课本知识的距离，通过生活资源的融合，可以帮助学生实现深度体验，在感悟化学与生活关联的基础上，体会化学知识的应用价值，拓展化学学习内容的深度与广度。

例如，在教学《金属材料》时，可以利用信息技术手段为学生展示日常生活中常用的物品，如锅、刀具、水龙头等，在直观情境展示的过程中，依据生活经验，让学生思考分析以下问题：

①为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铝制？

②银的导电性能比铜的好，为什么电线用铜制而不用银制？

③为什么灯泡的灯丝用钨制而不用锡制？

在认识金属材料的基础上，引导对金属的化学性质和化学反应进行探究，如“4Al+3O2=2Al2O3、Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑”，让学生自己查阅相关资料或者动手实验进行问题探索。这样既

可以强化学习体验，又可以构建高效课堂。

3.设计实验活动，引领深度探究

实验是学生掌握好化学知识的重要组成部分，为构建高效课堂，实现深度探究学习的目的，在教学的时候，可以设计趣味化的实验活动，以实验为载体，将理论知识与实践技能进行有机整合，提高学生的动手能力，促进对重难点的掌握和理解，从而顺利构建高效课堂。

例如，在教学“氧气的实验室制取和性质”，在实验开展之前，教师可以利用信息技术手段，将实验目的、实验用品、实验步骤等进行微课设计，发放在学习交流群，让学生熟悉实验内容，并分析此次实验过程中所涉及到的化学方程式，如2KMnO4△K2MnO4+MnO2+O2↑;

2KClO3△MnO22KCl+3O2↑等。

然后在实际教学中，以分层合作的形式，明确任务内容，组织小组实验竞赛活动，如对于后进生，在实验探究时，可以让学生对装置气密性检查进行探究，对于中等生可以让学生对实验用品、实验步骤进行整理，对于优等生，除了明晰实验内容、实验步骤、实验反应以外，还要充分考虑如果在制得的氧气中，发现不纯的问题，出现的原因是什么，该如何解决？在明确分配实验内容的基础上，开展小组实验活动，通过实验，帮助理解理论知识，构建高效课堂。

4.创设直观情境，促进深度学习

在化学学习的过程中，会涉及到抽象的知识，需要学生通过层层的思考，认识其本质，为促进深度学习，可以利用信息技术手段，创设直观情境，在改变教学氛围的同时，改善学习方法，集中学生注意力。

例如，在学习“酸和碱的中和反应”时，理解中和反应这一抽象概念的时候，可以利用信息技术手段为其展示氢氧化钠溶液和酚酞溶液、稀盐酸融合中的反应视频，在播放的同时，引导学生写出化学反应方程式，如“NaOH+HCl=NaCl+H2O”。然后为促进对中和反应的理解，在实验结束后，可以运用flash软件，为其演示氢氧化钠与盐酸反应的离子视频，进行微观模拟，如下图：

借助微观模拟，在情境展示中，提高对中和反应实质的认识，促进深度学习，然后引导学生思考混合后离子的种类有没有改变呢？酸和碱的反应生成盐和水，生成盐和水的反应一定是中和反应吗？在问题思考和直观情境观察的过程中，提高分析能力。

5.落实多元评价，实现深度反思

深度学习背景下化学高效课堂的构建，需要学生及时的总结和反思。在教学的过程中，教师要重视学习点评，构建多元评价体系，实现深度反思，在点评的过程中，提高学生对自我的认识，促进对学习内容的掌握，实现高效学习、高效探究。

例如，在教学《酸和碱》时，在点评的时候，除了考查学生认识酸碱与指示剂的作用以外，还要重点考查学生对学习内容和学习过程的探究，如自制酸碱指示剂。引导学生取几种植物花瓣或者果实如“牵牛花、月季花、紫甘蓝”等，分别在研钵中捣烂，加入酒精浸泡，然后观察指示剂在白醋、石灰水、盐酸、氢氧化钠溶液中的变化。将此次实验探究内容进行视频记录，让学生进行自评、互评，在多内容、多主体评价的同时，让学生总结此次所学的感受，认识自己在学习过程中的不足，开展学习总结反思会，通过点评、总结、反思，实现深度学习，构建高效课堂。

四、结语

深度学习背景下初中化学高效课堂的构建，更加重视学习能力的培养，不仅可以促使其形成独立思考、勤于总结反思的良好学习习惯，还可以促进对理论和实验知识的掌握，促进思维发展，培养实验探究素养。为此，教师一定要重视深度学习教学理念的落实，通过有序提问、资源拓展、情境创设、实验探究、多元评价等，实现深度学习，促进深度思考，最终打造高效课堂，实现高效学习。

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（作者单位：珠海市三灶中学，广东珠海519040）