思维导图促进高中英语阅读教学的研究

刘桂平

摘要：新课程标准中明确地指出在高中英语教学中关注学生的听说读写能力的培养，促进学生英语综合素养的提升。在学生英语综合素养培养中，关注学生的整体的英语阅读能力的培养，便于学生更好地理解英语文章内容，掌握作者的写作意图等，故此，在高中英语教师在深入展开阅读教学中，应注重更新英语阅读教学模式，借助思维导图促进课堂教学质量的提升。

关键词：思维导图;高中英语;阅读教学

中图分类号：G633.41  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-067

传统的高中英语阅读教学课堂比较枯燥乏味，无法调动学生参与课堂学习的积极性，而且教师在阅读教学中缺乏有效指导，难以让学生展开高效阅读，导致学生本身对于英语阅读学习失去学习的自信心。思维导图教学作为一种新兴的教育工具，由于其本身所具备的独特的方式与新颖的形式为学生的英语阅读打开了全新的大门，为教师英语阅读教学提供了全新的教学模式，从而为实现高效课堂构建目标奠定基础。

一、思维导图在高中英语阅读教学中的应用价值

1.有利于进一步激发学生阅读兴趣

在高中英语阅读教学中，借助思维导图的方式站在具体的阅读教学中，利用不同的颜色与线条将英语阅读知识点连接起来，生动有趣地呈现在学生的面前，让学生对于整体的英语阅读教学内容一目了然，并增加了视觉上的趣味性。同时，将思维导图应用到具体阅读中，将原本复杂的英语篇章结构简单化，将抽象英语知识具体化，无形中培养了学生的英语阅读学习兴趣，促使学生积极主动参与其中。

2.有利于学生全方位理解阅读内容

在传统的英语阅读教学中，大部分英语教师直接将英语阅读内容的教学集中到英语语法以及重难点词汇上，这不利于学生本身的英语阅读能力的培养。借助思维导图教学方式，引领学生站在全局的角度分析阅读内容，将各个阅读段落利用思维导图的形式连接起来，促使学生能够深刻与全面理解文章内容，促进高中英语整体阅读效率的提升。

3.有利于培养学生英语阅读思维能力

由于传统的英语阅读教学缺乏对学生的阅读思维的训练，这不利于学生本身思维能力的发展，严重制约了学生的思维扩展。而利用思维导图教学模式，善于结合其阅读文本的关键词汇以及线条将整体的英语阅读思维框架整合起来，将阅读思维可视化，便于学生直观了解整体阅读内容，并从内容中寻找答案，形成正确的英语思维，有效解决所遇到的实际问题。

二、思维导图在高中英语阅读教学中具体应用策略

1.设计思维导图导入，转变学生被动阅读参与阅读学习的现状

通过阅读之前的导入活动，为学生的英语阅读学习提供背景知识，调动学生整体阅读兴趣，并为学生接下来的深入阅读学习奠定基础。新颖、直观的阅读导入设计可以让学生积极主动投入其中。教师组织学生进行头脑风暴，并针对阅读话题进行提问，引导学生充分思考，将所收集的答案制作成思维导图，形成简易版的思维导图。之后教师带领学生浏览英语阅读文本的小标题或者插图，引领学生对于英语阅读文本的内容进行预测，获取关键性信息，促使学生在自己的脑海中形成对于英语文本的初步印象，全方位帮助学生对于即将要学习的阅读文本形成大致的思维框架。

例如学习《Misadventuresin English》阅读教学，这篇文章为学生讲述由于英语与汉语表达方式的不同/理解不同从而导致误会的产生，和其他人在说英语中所遇到的不幸事件。让学生分析英语表达方式与汉语表达方式的不同之处，之后组织学生进行头脑风暴。

学生1：在中文中我们会直接说看病，但是在英文中却是“see a doctor”。

学生2：在中文中我们会说的比较含蓄为“退货”，但是在英文中却是“Refund”。

学生3：在英语中如果被人称赞：“you are a lucky dog”，但是在中国却容易被理解为你是一只狗，是骂人的话语。

将学生的信息绘制成简易版的思维导图：

组织学生善于结合英语文本中所给出的小插图对于英语内容进行预测，第一个意外事件可能是将老师的喉咙痛理解为吃青蛙了，第二个意外事件是上错楼层了，第三个意外事件是利用邪恶形容爷爷，第四个意外事件则是我的论文评语有“不坏”，从而让学生在自己的头脑中形成对于英语阅读学习的初步印象。

2.合理设计英语阅读教学环节，借助思维导图快速领会文本

首先在阅读教学中，引领学生对于英语文本内容进行浏览，重点阅读关键性信息，从而形成对于文本内容的初步印象。英语教师在进行阅读教学中，也可以为学生设计关键性问题，穿插于阅读文本中，让学生快速阅读，找出阅读文本的中心句子，或者根据文本内容大意确定其主题思想。另外，教师还可以组织学生对于阅读文本进行略读，通过文章的小插图或者小标题等确定关键词，从而形成阅读思维框架中的分级。由于在开始阶段，学生对于思维导图的框架应用并不是十分熟练，因此教师应当为学生提供更多的思维导图范例，引领学生进行模仿与学习，善于寻找阅读文本的关键点，之后脱离模板，自行进行思维导图绘制，善于从阅读文本中寻找关键词，并对于阅读框架进行扩展，构建完整框架体系。

例如《Blogging Australia》阅读教学中，设计整体的阅读教学流程，训练学生抓住阅读关键信息的能力。

教师具体为学生布置的问题如下：

教师让学生回答上述的问题，初步了解主人公的整体的旅游过程以及旅游的收获，善于从学生回答入手：travel; Kimberley region ;travelling broadens; her horizons; By using photography to impaot通过这几个答案入手，对于整个文章内容进行总结，得到：Travelling to the Kimberley region broadensLauren Baths mind and she uses her photography to impact peopleto protect nature.在问题框架的引导下，组织学生深入了解主人公的旅游过程，扩展学生的旅游视野，并在阅读学习中树立保护环境的意识。

3.组织英语阅读后思考探究，在英语思维导图中碰撞思维火花

在英语阅读任务完成后，教师可以提出一些更加具有层次与内涵的题目，组织学生进行小组讨论，更加深入地理解英语文本，便于学生对于自己所绘制的思维导图进行改进与完善。例如《The Wellthat Changedthe World！》阅读教学中，让中等层次的学生复述文章的内容，之后让相对优秀的学生根据自己对于文章内容的理解设计思维导图。对于学习能力比较差的学生而言，能够简单地理解阅读整体内容，在理解与记忆文章内容的基础上，将文本转化为自己的话进行梳理。

教师根据思维导图为学生设计问题：瑞安为何不再询问自己为何去帮助他们，而是直接变成了如今我该如何去帮助他们呢？让学生以小组为单位进行探究，在积极讨论中加强对文本的理解，使学生能够更加深入思考所阅读文本的思想内涵，激发学生更多的英语情感体验。

综上所述，真正的英语阅读主要是建立在学生已有的英语学习基础与阅读文本信息的有效筛选上，在有效的时间内高效完成英语阅读任务，并对整体的英语阅读文本内容进行分析与概括。通过借助思维导图教学模式，循序渐进引领学生进行系统化英语阅读，培养学生的思维能力与英语文本概括能力，促使学生在阅读学习中形成良好的阅读习惯，促进学生英语核心素养的提升。

参考文献：

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[4]李雪.思维导图在提高高中生英语阅读元认知策略中的实验研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.

[5]张慧恒.运用思维导图培养学生英语思维品质的探析——以高中英语阅读教学为例[J].海外英语，2019（23）：62-64.

（作者單位：山东青岛西海岸新区高级职业技术学校，山东 青岛 266431）