基于核心素养构建中学道德与法治情境教学

李春芳

摘要：学生全面发展与核心素养是分不开的，道德与法治新课标中提到：要提高综合素质，着力发展核心素养，使其具备一定的科學文化素养和终身学习能力。可见，道德与法治教学对学生核心素养培养非常重要，它并不是指碎片知识的学习，而是学生能否运用学科所学知识应对生活中的问题，情境则是展示学科核心素养的平台。为此，本文解读了道德与法治核心素养，以及情境教学法内涵和运用原则;探究了核心素养构建中学道德与法治情境教学的意义;分析了其运用的策略。

关键词：核心素养;道德与法治;素质培养

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-033-2

初中生正处于青春期，他们的思维特点正处于半成熟的状态，有超强的自我展示和表演欲望。道德与法治教学相对与其它学科而言，具有综合性的特点，涉及情绪、情感、意志、自信等心理学，涵盖政治、经济、文化、民族、科技、环境等国情，对学生认识社会发展、生活有着良好的辅助作用。学生通过道德与法治学习，不仅可以形成良好的思想道德品质，还可以助推全面发展。为此，本文以核心素养培养为目标，以情境教学为辅助手段，就初中道德与法治教学进行了探究分析。

一、中学道德与法治核心素养内涵解读

核心素养是指：学生具备适应社会发展所需要的必备品格和关键能力。在初中道德与法治教学中核心素养是发展政治学科化的内在追求，主要包括以下不同维度：

七年级道德与法治核心素养：培养学生尊重教师、尊老爱幼、孝敬父母、关爱自然、诚实守信、文明礼貌、热爱祖国等良好道德品质;形成积极情绪、乐观向上的精神、健全人格培养，能够文明交往，塑造其心理健康;培养法治观念，学法懂法、遵纪守爱，具有公民意识，认识自身的权力和义务。

八年级道德与法治核心素养：培养心理健康，健全人格、和谐交往、善于竞争;培养法治观念，能够认识法律的作用，学法守法、依法办事，具有公民意识，走可持续发展道路。

九年级道德与法治核心素养：培养国家意识，在了解国情历史的基础上，理解接受并自觉实践社会主义核心价值观;培养政治认同，通过道德与法治学习，了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党领导的意识和行动;培养文化自信，尊重中华民族优秀传统文化，为发展先进文化，建设文化强国而努力;树立社会和谐观，自觉参与和谐社会建设，提高素质修养，处理好人际关系;培养国际理念，具有全球意识和开放的心态，尊重世界多元文化的多样性和差异性，理解人类命运共同体的内涵和价值;形成正确的人生价值观，积极承担社会责任，服务奉献社会。

综合以上来看，每一阶段核心素养培养都有自身的价值和内涵所在，是基于学生身心发展特性为基础，呈递进发展。为此，教师在教学的时候，为培养学生综合素养，要明确不同阶段学生发展需求以及教学目标，依据课标、学生实际发展情况为载体，设计真实有效的情境，提高学生的接受能力，增强教育针对性。

二、情境教学内涵和运用原则分析

1.内涵解读

情境教学是指：教师依据教材内容、学生实际发展需要、教学需求，而创设的一种特殊的情感氛围，是知识习得、理解应用、实践操作等文化背景的缩影。可以分为真实发生的情境，如生活中真实的事件、案例等;想象情境，根据教材为载体，进行想象创设;暗含情境，第三方行为举止传达的情境，表现手段多种多样，可以是角色扮演、课堂游戏，也可以是朗诵绘画等虚拟的方式进行带入，其最终的目的，是通过动之以情晓之以理情境的创设，在激发课堂参与性的基础上，使得学生能够感同身受的理解教材内容，促进对知识的掌握，提高自主参与能力，培养良好行为习惯，提高学生的悟性。

2.原则分析

为提高道德与法治课堂教学质量，培养学科素养，运用情境教学法，要遵从以下几点原则：

第一，愉悦轻松地体验原则。要求教师要结合教材内容、教学目标、实际学习情况，创设符合学生身心发展的情境，在轻松愉悦的情境氛围中，激发自主参与性，让学生能够主动地针对问题，展开自己的思维和想象，探寻答案，在自主参与、合作交流中，提高行为效率。

第二，互信互重的自主原则。利用情境教学法，要基于生生、师生和谐沟通、交往为前提，尊重学生在教育中的主体地位，让学生能够在特定情境下，自主进行人际交往，培养主动精神和创新精神，从实际出发，关注学生情感体验感，提高教育价值。

第三，真实有针对性原则。情境教学法的运用，情境的创设要真实有效，围绕社会、生活实际发展为载体，拓宽眼界、开发思维，让教育具有针对性，促使学生能够在情境体验和学习的过程中，形成良好思维道德品质，内化知识，提高能力。

三、核心素养构建中学道德与法治情境教学的有效实施策略

1.利用生活情境，培养良好的实践行为

初中道德与法治课程，与我们日常生活有着紧密的关联，涵盖生活实际案例，为培养学生健康的实践行为，培养良好思想道德品质，树立热爱生活、和谐自然的素养，可以创设生活情境，围绕学生周围发生过的事件为载体，带入学习体验，提高学习效率。例如，在教学《以礼待人》内容的时候，可以利用电子白板为学生播放日常生活就餐的视频，通过生活情境的创设，围绕就餐礼仪进行以下交谈：

师：同学们，在视频观看中，我们可以看到在就餐的时候，有哪些礼仪呢？

生：喝汤不要发出很大的声响，不然会影响其他人

生：夹菜的时候不要随意拨弄

生：别人为我们夹菜的时候，要说谢谢

通过生活情境的观察和交流，促使其形成良好的实践行为习惯，热爱生活、文明有礼，然后围绕生活情境为载体，展示以下情境，让学生进行判断如：

①遇到教师主动问好，帮助教师做自己力所能及的事情

②吊儿郎当地穿着校服

③在饭堂排队打饭，遵守秩序

④在课堂上插嘴说话、开玩笑

让学生联系生活经验和所学内容进行判断，在判断的基础上，让学生谈一谈礼是什么？该怎样表现礼，文明有礼的重要性有哪些。结合生活情境，培养良好的行为习惯。

2.结合问题情境，培养科学的理性精神

初中道德与法治核心素养培养，就是培养学生理性精神。同时，在课标中也提到：教师要让学生科学、客观、全面分析问题，培养理性精神，辩证地认识社会发展规律，积极思考应对各种挑战。而问题情境的创设，就为学生学科素养培养提供了有效契机，以问题为辅助，以情境为载体，在表达自己意见、独立思考问题的基础上，激活思维，使其能够科学分析矛盾、解决矛盾。例如，在教学《敬畏生命》内容时，重点是引导学生懂得生命的崇高，在感悟生命的基础上关爱自己的生命、关爱他人的生命，具备珍惜生命的情感。在教学时，可以为其播放此次疫情发生，人们抢救生命的视频情境，在情境观察中设计以下问题进行交谈，如：

师：通過视频观看，我们可以看到生命有怎样的特性呢？

生：脆弱、坚强

生：艰难、有力

在感悟生命的前提下，为其播放，人们共同抗疫、齐心协力全力抢救生命所做的事情，包括医护人员、警务人员、政策制度的完善等，在情境观看中，引导学生思考：国家为什么会花费如此巨大的人力、物力、财力拯救每一个人受难人员，值得吗？在问题探索中，提高学生对生命的认识，培养敬畏的情怀和理性精神，然后以小组合作的方法就如何对待生命？如何处理生命问题？如何做到敬畏生命？等问题进行有序分析、全面思考，在问题情境创设中，提高理解，培养理性精神。

3.融入时事情境，促使学生形成法治意识

道德与法治教学培养学生法治意识，是核心素养的重要组成部分，而社会时事热点的融合，既可以丰富教学内容，又可以集中注意力，增强教学针对性，使其能够充分认识道德与法治的应用价值。通过时事情境的创设，培养法治观念，提高学法力度，使其懂法、守法、依法办事。例如，在教学《善用法律》内容时，可以为其播放时事热点：

情境一：一建筑工人为讨薪要跳楼，结果处以5天拘留处罚的视频

情境二：某村农民因村干部想毁约，于是按照合同法规定，同村干部据理力争，维护了自己的合法权益

在时事情境观看中，思考：同样是权益受到侵害，为什么结果是不同的？培养法治意识，在时事情境引导中，布置以下自主学习任务：第一，我们遇到非法侵害时怎么办？第二，为什么要同违法犯罪行为斗争？第三，为了建设社会主义法治国家，青少年应该怎么做？提高自主学习能力，让学生学会运用法律、懂法、守法、依法办事，通过时事情境诱导，端正学习态度，培养法治意识核心素养，提高教学质量。

4.开展实践情境，关注体验强化公共参与

新课改的发展，要求在教学中，要以人为本，关注学生发展需求，尊重课堂主体地位，而实践情境的创设，可以激发自主参与动力，为学生提供展示自我的舞台，在实践表演的过程中，提高课堂参与性，深入情境感受其理。例如，在教学《延续文化血脉》内容时，可以为其展示中华优秀的传统文化，如服饰文化“旗袍”语言文化“国学经典”等，在情境中，以文化为载体，利用小组合作的形式，开展实践活动，让学生选择自己感兴趣的文化主题，通过互联网调查、社会人员走访问卷、老一辈沟通交流等，关注学习体验感，提高学生的公共参与能力。然后派选优秀代表，开展“继承文化，发扬精神”的活动，让学生做课堂的主人，谈一谈对文化的理解，认识文化的作用，说一说如何继承、弘扬中华传统文化，增强民族自信心，提高公共参与核心素养。

5.运用游戏情境，助推学生心理健康发展

对于道德与法治教学来说，大部分学生认为这是一门枯燥的说理课程，没有实践意义，只要背一背考取高分就可以，以考试成绩为目标，而忽视了教材的育人价值。为此，为有效培养学生学科素养，深入教材本质，提高育人效果，可以运用游戏情境为辅助，在娱乐游戏的过程中，助推学生心理健康发展，创新教学模式，培养核心素养。例如，在教学《青春的情绪》内容的时候，可以开展角色扮演的游戏情境活动，有教师为其提供不同种类的情绪，两两合作，一个学生表演一个学生猜，有限时间内正确率高者为优胜方，胜利的选手可以给予相应的物质奖励，在游戏情境创设和参与的过程中，体验情绪的多样性、复杂性，培养健康心理素质，然后为其播放日常生活中的情境，开展竞答赛的游戏活动，如：

情境一：妈妈告诉我这个周末带我去看电影

情境二：过生日，同学们给了我生日惊喜

情境三：下课铃声响了，教师还在拖堂

依据情境，进行抢答，让学生说一说情境中的情绪是怎样的，在游戏活动开展的过程中，塑造良好教学氛围，健全人格培养，提高心理健康素养。

综上所述，核心素养构建中学道德与法治情境教学，不仅可以提高教学质量，还可以培养学生理性精神、法治意识等素养。为此，教师一定要重视情境教学法的运用，在多样情境创设中，激发学习兴趣，提高自主参与性，培养核心素养。

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[2]刘振南.初中道德与法治学科核心素养培养实践研究[J].新课程研究，2020（12）：64-65.

[3]赵军.情境教学在初中道德与法治教学中的应用分析[J].中国校外教育，2020（14）：98-99.

（作者单位：福建福州延安中学，福建福州350000）