如何使学校活动和居家阅读相互促进

卢晓娟

摘要：随着信息化和网络化的不断推进，学习的边界被自然地打破，学习的时限被无限地拉长，学习的内容更加地丰富。特别对于正在学习文化知识的学生来说更是如此。那么作为教育共同体的学校和家庭，在这种新型的“环境”之下更应该转变观念，共同合作，相互探讨新的育人方式，跟上新时期教育的变化和要求。由于全民阅读的倡导和阅读型家庭与社区的建立，如何通过学校活动和家庭管理来抓好阅读是一个值得深思的话题。

关键词：阅读;共同体;核心素养

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-031-2

随着全社会对阅读的重视，越来越多的中小学生积极参与，但是在大家都在重视阅读、支持阅读的背景下，家庭阅读方面还缺乏足够的准备。首先，部分家长视野有限，时间有限，不能给学生很好的推荐阅读读物，也不能很好地帮助孩子、陪伴孩子去阅读。对于现在大家都很关注的整本书阅读，大部分家庭都未涉及。其次，从学校层面来说，给学生增加的阅读或者背诵的内容大多是文学类的阅读内容居多，而科学、自然、地理等科普类阅读的内容相对不足。这就迫切需要学校和家庭合作起来，共同探究，来提升学生的阅读水平和能力。

一、学校与家庭合作，共同推进阅读的原因

1.在变化中变化

随着人工智能和新科技不断地融入到我们的生活当中，随着“互联网+”作用在教育中的日益体现，学生的学习不再局限于教室里、学校中，学习随处随时都可以进行。同时，学生所学的知识不再局限于唯一的教科书。来自网络等各种媒体的知识信息铺天盖地、包罗万象。学生作为教育的主体，其差异性和个性化更加的突出和鲜明。这一切都要求教师不能只重复过去的理念和教育模式。因而，做今天的新时代的教育，在物质智能化、形式复杂化、学生个性化等为其特点的“新”环境中，家庭和学校之间的合作就显得特别的重要。

2.在合作中固化

在全社会充满快节奏的“5+2”工作、生活的模式之下，学校、教师和家长必须紧密合作，来共同抓好对孩子的教育工作。学校从学生的智育、德育等方面按计划、有步骤地做了大量的工作，培养了学生好的学习习惯、行为习惯和生活习惯。但是当星期六和星期日孩子回到家中的时候，如果父母亲监管教育不到位，学校所养成的各种习惯，所获得的不同技能知识将会在这两天被弱化，甚至被遗忘，学校的教育功能将被大大的弱化。

3.考试改革之关键指向阅读

随着新高考综合改革的不断推进和深入。在“考什么”和“怎么考”方面有了新的要求和导向。以大语文学科为主的科目对试题的字数和阅读量做了明确要求，相比以往都有很大的提高。其次，在考的内容方面，绝对回避偏、难、怪，主要凸显知识地广、泛、杂。再次，在对学生能力方面的考查不再只重视知识考查和记忆性的内容考查，而是走向考查学生的品质、能力等的关键核心素养上。

4.成長的主要“养分”来自阅读

现在的孩子属于真正的网络原始居民，其主要特点是不爱运动，不爱同别人交流、沟通，但沉溺于电子游戏，乐于与屏幕交流。同时，很多家庭由于父母亲的工作忙碌、留守儿童、家庭教育匮乏等原因，缺少对孩子必要的、有效地引导和监管。再加上学生的自律能力、自我管控、自我规划的能力尚未形成，因而极其容易沾染上“电子鸦片”，这就需要用阅读把孩子从电子游戏中拉出来，让其更多地去接触网络虚拟世界外的东西—书籍。

5.阅读是关键，合作是基础

农村和城市学校的最大差距，其实不是硬件设施，而是软件环境。尤其在西部农村学校，应当把阅读作为提高学生综合能力的重要途径。因为班级授课制度往往集中抓的是学生的共性问题，照顾的是大多数学生，解决的是突出问题，所以学生的个性发展需要很大一部分必须由家庭的配合和弥补来完成。“互联网+”正在消解课上、课下，校内、校外区域之间的时空界限，拓展知识产生、传播和获得的渠道。打破传统的学习边界，将学校的有限学习延展成自发学习和终身学习。在这种情形之下，必须重新思考孩子的成长路径，寻找引领成长的有效途径，特别是有趣味和有创造性的成长，但不能把阅读等同为吸收信息和获取知识，更不能将阅读理解成语文学科的事情或学校单方面的工作，更需要家庭的合作配合。

二、如何促使学校活动和居家阅读共同发展

1.建立书香型家庭

建立一个清静、专门、互动的阅读环境，杜绝一切与阅读无关的干扰。家长参与是孩子阅读的基础，家长要按计划定期陪伴孩子阅读，孩子要读的书，家长应该先读，做到先知。这样才能及时与孩子交流阅读心得，指导孩子进行有效阅读。随时随地与孩子探讨所阅读的内容，交流所阅读内容的相互看法、见解等。为孩子准备一个精美的摘抄笔记本，让孩子记录自己所阅读的书籍，阅读的时间。同时抄写优美的词、句，写出自己的阅读心得与感受。以此来记录孩子的阅读历程，也能使孩子在阅读方面有获得感和成就感。

2.让阅读成为课程走进课堂

为了使得阅读不被其它的课程随便挤占，学校应该专门设立阅读课程，安排专门的阅读课授课时间和地点，指派专任的阅读教师上阅读课，制定专门的阅读课程考核和评价制度。

3.学校特色活动设计与组织

每学年设立专门的读书节，定期举办学生读书成果交流会，创办班级读书角，开设阅读第二课堂。设立开放式图书馆，使阅读不受空间和时间的限制，让孩子随时随地拿书本可以阅读，营造沉浸式的阅读体验，让孩子时时有阅读书籍的意识，从校园环境上给学生最大的心理暗示。

4.提升学生自身的阅读素养与水平

培养学生坚强的意志，使学生能够按要求、按计划去坚持阅读。培养学生自身阅读的管理水平，在日常的阅读中，学生可能遇到不同的书，看到不同的内容，这就要求学生要培养评估与反思能力，能够进行批判性阅读，对阅读所获得的信息进行鉴别，并进行匹配性的吸收。坚决做好自己阅读的管理者和掌控者，绝对不去沾染有害的书籍和内容。

5.建立家校阅读共同体

建立家长代表阅读委员会，吸收家长及社会的力量，定期协助学校组织阅读活动。组织家校共同参与的以阅读为主题的亲子活动，通过这种活动，使得家庭和学校能够形成合力，共同培养学生的阅读能力。同时，家长、家庭之间也可以交流阅读方面的经验、策略，以达到互相学习，共同提高的目的。构建学生和家长交流、沟通、学习的平台、建立以家长为主体的阅读QQ或者微信群，让孩子定期推送阅读作品、推介好的阅读书目、交流阅读方面的经验和体会。

综上所述，知识就是力量，阅读改变命运，阅读与书本连接，是拓展知识的途径。阅读丰富学生的知识储备，培养良好的性格、习惯、品质，缓解学习的压力与疲劳，弥补课堂书本知识的局限性。家长参与是学生阅读的基础，现在正在推行的部编小学语文教材，一个栏目叫和大人一起阅读，这是一个很明确的导向，学生阅读大人不能缺席，甚至说离开家庭的支持，单凭学校开展的阅读活动是很难把学生的阅读能力与兴趣培养好的。所以，只有在家庭阅读的小环境支持下，辅助学校的阅读指导与活动进行，才能逐渐形成有利于学生阅读习惯养成，才能逐渐推动整个社会阅读风气的好转，也可能最终使得居家阅读和学校的活动相互促进，共同发展。

[参考文献]

[1]潘淑洁.强化课外阅读提高核心素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨[J].课外语文，2020（1）：67-68.

[2]段永亮.中学语文阅读教学中如何培养学生核心素养[J].文理导航，2020（7）：13.

（作者单位：甘肃省平凉市泾川县第四中学，甘肃平凉744300）