初中英语阅读文化背景资源开发策略

李玉辉

摘要：传统的初中英语阅读教学方式对文化背景有涉及，但有限的课堂时间不允许我们深挖和细品文化背景，所以，学生课内外的很多阅读行为都浮于文化表面，是“假”阅读。本文尝试以文化理解与传承模式为基础，整合教材阅读文本，聚焦核心文化知识，以学生为本，注重生成与体验，探索出文化背景教学资源开发与利用的策略，让阅读弄“假”成真。

关键词：文化理解与传承模式;阅读文化背景;开发与利用

中图分类号：G420  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-032

一、研究初心：缘起“假”阅读，现实无奈

1.教师层面：上课重“赶超进度”轻“背景介绍”

现阶段，很多英语教师都按照传统阅读教学模式进行课堂教学，先泛读再精读。这种备课缺乏深度，少了閱读文化背景知识介绍，只浮于表面，使学生的阅读兴趣也难以被激发。

2.学生层面：学习重“答题技巧”轻“文化浸润”

流程化阅读教学模式培养出的学生是精于阅读考试技巧的批量化产品。由于长期缺乏文化体验和熏陶，所以学生无法理解汲取文化背景知识的重要性。

二、文化核心：三分“定”乾坤，资源归位

文化理解与传承素养（Cultural Competency）是北京师范大学中国教育创新研究院刘坚团队“5C”模型五分之一，但文化理解和传承素养是核心，包括文化理解、文化认同和文化实践三个维度。

1.文化理解类：体验、认知中找异同

在阅读教学中，我们会涉及不同文化异同对比以及相互影响的体验、认知和反思。例如，笔者在进行八年级上册《Go For It》Unit 1 Section B 2b文章的教学时，就涉及到学生不甚了解的马来西亚（Malaysia）地理文化，Georgetown、Weld Quay、Penang Hill等地名是学生完全陌生的。地名不涉及考试重点，但为了培养学生面向未来，具有21世纪核心素养的人才，教师就不能对此视而不见。

于是，笔者在幻灯片上，采用表格形式（见图1），巧妙利用学生熟知的我国行政区划分与之一一对比，以便清晰地阐明马来西亚几个地名之间的区域划分关系，解决学生的文化困惑。

2.文化认同类：认可、接纳下融合环境

在连续的语言学习过程中，学生会意识到中西方文化有一定的差异。并在日常生活中，会流露出对西方文化中某些思维方式、道德伦理、行为或风俗习惯的认可和接纳，这就是文化在语言学习中的逐渐渗透。长此以往，学生能很快融入另外的文化环境中。例如：在某次班级活动中，某男生突然一弯腰，一伸手，极为绅士地对女生们说，“Lady first.”

3.文化实践类：实践、创新后谋传承

在现实生活中，对于所选择和认同的生活方式、文化观念和价值原则等，学生能主动加以实践、改造、创新并传承。这就是文化实践，是文化理解和传承素养的最高境界。

课程改编就是文化实践的形式之一。如九年级Unit 2 文章“Full Moon， Full Feelings”，嫦娥奔月的故事家喻户晓，学生对此非常熟悉。所以，阅读课后学生自编自演英语剧——现代版“嫦娥奔月”话剧：基于嫦娥奔月的故事主线，增加了现代穿越故事情节，内容跌宕起伏，观赏性很强。

三、实践重心：策略“激”阅读，以学为本

初中英语阅读文化背景教学资源是统编教材的有效补充。阅读文化背景教学资源的开发聚焦核心的语言知识，师生合力开发课程资源，借力现代化科技手段，力求架构系统评价方式，真正实现学生阅读从“假”到“真”地飞跃。

1.整合教材阅读文本，聚焦核心的文化知识

（1）立足教材：归纳整理教材文本

初中英语阅读文化背景教学资源有别于教材，但是教材仍然是英语教学的主要蓝本。因此，在教学资源开发过程中，教师首先要做的就是筛选初中英语五本教材的阅读文本，并按照文化背景横向整合。

（2）聚焦内核：定位核心文化背景

从学情出发，参考教材的整合分类结果，将教材阅读文本的核心文化背景知识初步分为中国传统文化、西方地理、西方历史、英语交际礼仪和人际交往习俗、文体艺术、节假日文化习俗、中西方饮食文化等七大类。以中国传统文化为例，通过梳理五本教材，就含有很多中华饮食文化、中国节日文化、中国民俗文化、中国曲艺文化、中国传统习俗、中国古代故事、中国思维方式、价值观等。梳理后，笔者发现，越到高段，英语教材越注重中国传统文化知识的传承，因此，教师在文化背景教学资源的开发上也理应大力传承中国传统文化。

2.探索教学资源开发，注重资源的生成体验

（1）教学资源开发之生成与综合策略

在学习过程中，学生通过对课上所呈现材料进行记忆“筛选”，在日常生活里把留在记忆里的材料进行组织和加工，再和自己记忆库里的知识进行整合。因此，学习是一种把别人的经验、常识内化成自己的知识的生成活动。

组织学生观影最新动画片“疯狂动物城”后，学生用读后感方式书写自己观影后的感受和体验，这提升了观影的效果，把观影从视觉体验内化到心灵体验、思想体验。学生在观影后作出的文字小结，就是文化背景的生成和综合策略之一。

（2）教学资源开发之参与和体验策略

教学资源开发后形成的校本课程不同于国家必修课程，是选修课。所以，在开发时，笔者认为开发的校本课程应该注重学生参与和体验的积极性，应该注重激发学生学习该课程的兴趣。阅读文化背景教学资源包括相关文化文本、视频、音频等。为了确认学生是否认真参与，鼓励学生在朋友圈晒图、晒感受的方式表达自己真实的参与体验。

3.拓宽阅读教学手段，充分发挥时代APP优势

笔者以八年级下Unit2 “He Lost His Arm But Is Still Climbing”教学为例，说明时代APP对于阅读文化背景教学资源开发的优势。

（1）课前—巧用搜索引擎，打开文化背景知识宝库

课前，小组合作完成课前预习作业，即指导学生借助词典和互联网中的搜索引擎，搜集相关文化背景知识，并将搜集到的知识制作成幻灯片。

（2）课中—擅用流媒体库，化阅读文本为直观影像

在阅读教学过程中，穿插电影《127 Hours》几个精彩片段，组织学生展开想象，并结合教学讨论相关知识点，让学生形成更为直观的形象。

（3）课后—妙用时代APP， 落实阅读体验以及评价

这堂课结束后，笔者要求学生以文字形式通过班级微信群提交对“the importance of making good decisions，and of being in control of ones life”的个人感想。第二天，笔者挑选一些优秀句子，班级朗读并给予小组加分奖励。

4.思索阅读教学评价，架构系统的评价体系

（1）阅读前—师生参与编写预习单

师生共同参与编写的每节课的任务单和课后资料搜索单、课前测试题和课后阅读检测卷。每个学生都有各自的英语学习档案袋，学生挑选自己编写的最满意的任务单、课后资料搜索单、课前测试题和课后阅读检测卷放进档案袋里。

（2）阅读中—学生活动参与评价

评价的内容主要包括课堂中展示所查资料、讨论的活跃度、report的质量以及教师要求使用的互联网+环境下的高科技手段的使用熟练度。

（3）阅读后—实验班级对比评价

实验班级对比评价也可以监测校本课程的实施效果。如：教授阅读课“Receiving Money Makes Me Uncomfortable”时传统和校本课程对比法。A班采用传统的阅读授课法，仅花不足5分钟让学生小组讨论中西方关于收钱作为礼物的看法区别。B班课前先用校本课程中相关话题的文化链接，预热后，再授课，同样课堂讨论，B班学生的课堂生成明显更出彩。

综上所述，初中英语阅读文化背景教学资源的开发需要学校、教师以及学生长期合作、摸索，不断完善，使之系统，才能升级为校本课程。笔者基于文化理解与传承模式的初中英语阅读文化背景教學资源的开发和利用已经有所收获。未来想通过实时更新热点教学资源、完善评价系统等方式，使简单的教学资源开发走上高大上的校本课程行列，更好地为阅读教学服务，使师生受益。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]魏锐，刘坚，白新文，等. “21世纪核心素养5C模型”研究设计[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020，38（2）：20-28.

（作者单位：浙江省杭州市袁浦中学，浙江 杭州 310024）