提升初中历史教学有效性的策略研究

张雷香

[摘要]学好历史是为了更好地了解人类社会发展的文明历程，了解一路向前的世界文明。历史学习中不但学生要学得愉快，教师更要追求高效教学，让课堂教学在教学目标的指引下成为学生学习和掌握知识的主阵地，让课堂更具生命活力。

[关键词]有效;课标;思维导图;素养;指导

我省经过多次考试改革，随着近年中考历史分值在升学考试中的比重增大及学生对历史学科学习态度的转变，追求提升初中历史课堂教学的有效性是历史教学的必然要求。本文就初中历史课堂教学的有效性问题，谈谈自己的点滴感悟。

一、准确解读、把握课标是初中历史有效教学的方向和前提

航行在浩瀚大海上的轮船如果没有了指南针，它会走向何方？是一个未知数，没有方向的教学也是如此。因此在历史教学中加强《历史课程标准》（以下简称《标准》）及《福建省初中历史学科教学与考试指导意见》（以下简称《意见》）的研究就是让轮船装上了指南针、汽车装上了GPS。只有重视《标准》和《意见》的研读，把《标准》和《意见》的要求落实到具体的历史教学中，才能更好地领悟历史教学中的基本理念、基本内容、基本要求，精准把握历史学科的教学要求，明确教学过程中教师应该“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”。

比如中国古代史秦汉时期内容在《意见》中明确指出：知道秦始皇就是要知道秦始皇的功与过;秦统一中国就是要知道秦统一中国的时间、创立朝代的建立者、巩固统一的措施;理解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响，就是从颁布的措施中懂得对中国历史发展的积极影响，从而得出基本结论、认识：（1）秦朝开创了中国统一多民族国家发展的趋势;（2）统一多民族国家的发展是中国历史发展的主流，结合教育教学价值观，使学生形成几个认同：国家认同、民族认同、文化认同。对于有些教学考点出现在《意见》中，但是我们的教材课本中又没有的知识点，就要进行补充，比如世界近代史《美国的独立》这一课，其中有一个考点——理解美国革命对美国历史发展的影响。对美国历史发展的影响，教育部组织编写的教材课本中没有这一知识点，只有美国独立战争的性质，所以根据独立战争的性质可以补充美国革命对美国历史发展的影响：美国独立战争既是一场民族解放战争，因为通过武装斗争，推翻了英国殖民统治，使国家实现了独立;也是一场资产阶级革命，因为扫除了资本主义发展道路上的障碍，确立了比较民主的资产阶级政治体制，促进了资本主义的发展）。在吃透《标准》和《意见》的前提下，可以认真研究近几年福建省质量检测试卷和其他省中考试卷，把高频考点、中频考点、低频考点做个标记，就可以明确中考命题的要求、范围及其规律，弄清重点、难点、热点问题，正确把握教学方向，切实做到有的放矢，避免了教学的盲目性，将有效的教学时间得以充分利用。

二、聚焦课堂提升学生核心素养是初中历史有效教学的关键核心

初中历史课堂是实现和培养学生核心素养的最基本载体，而历史学科的核心素养具有其自身的独特性。因此将唯物史观用于认识和理解历史、时空观念融入历史发展的时空框架、史料实证得真实可靠、历史解释得客观公正、家国情怀的传承和超越贯穿于历史教学中是历史教师的责任和担当。

郑林的《基于学生核心素养的历史学科能力研究》——促进学科能力发展的初中历史教学这一章节就列举了很多教学设计，教学设计中都有意识地渗透了历史学科的核心素养。近年来我省历史考试越来越走向能力立意，注重立德树人，突出对学生核心素养的考察，因此平时把握和渗透核心素养，在平时教学备考中非常有必要。比如：教育部组织编写的九年级历史下册第二次世界大战，用一条时间数轴把二战全面爆发（1939.9）、二战扩大（1941.6）、二战达到最大规模（1941.12）、二战转折点（1942.7）、二战欧洲战场结束（1945.5）、二战结束（1945.8）等重大历史事件及时间串在一起，体现了初中历史核心素养中的“时空观念”，又便于学生理解记忆;对于斯大林格勒保卫战是二战的转折点，可以运用大量材料分析，做到论从史出，进行史料实证，让学生明白斯大林格勒保卫战是二战的转折点这一结论，考试中也经常出现这一题型;史料实证还可以让学生自己动手收集史料，比如在上部编版八年级下册历史第20课活动课——生活环境的巨大变化这一活动课时，可以组织学生把家里的粮票、布票、油票、爷爷奶奶的旧衣服等带来，组织学生在校园内办一个小小博物馆，既可以让学生深刻感受到改革开放前后给我们生活带来的巨大变化，又培养了学生收集史料进行实证的能力;对于美、苏、英不同制度的国家也能联合作战取得胜利，引导学生得出团结就是力量，当今社会要加强国际合作，体现了历史核心素养教学中的“家国情怀”，这也是材料题中的启示及材料论述题提炼观点的题目，所以聚焦课堂提升学生核心素养是初中历史有效教学的核心。

三、构建思维导图是初中历史有效教学的有力保障

初中历史知识点较散、较乱、较杂，很多学生在学习历史的时候，往往会被历史上各种各样的重大事件、重点人物、重要地点以及相关年份所困扰，在考试或做题时总分不清事件所属性质、历史时期等，因此可借助思维导图来理清知识体系。比如，思想解放运动这一主题可以做如下思维导图来进行学习。通过以上思维导图的整理就能有效地把初中历史中有关思想解放运动的知识串联在一起，不但可以让学生通过构建思维导图整体把握知识框架，还有助于梳理相关历史知识的脉络，从而达到有效教学的效果。

四、以思维能力提升为指向的解题指导是初中历史有效教学的必要补充

伴随着近年中考历史改革，试卷的难度和广度都有所提升，对学生思维能力要求比较高，很多学生对历史试卷答案找不到方向。如果不对学生进行以思维能力提升为指向的解题指导，学生很难适应新时代的历史学习。比如，我省初中历史中考较难的题型是辨析题和材料论述题，这类题目直接影响到学生的升学，因此教师要通过解题指导来降低解题的难度，让学生真正理解这两种题型的解题方法与思路。进行解题指导有利于学生把握正确的思维方向和答题方向，学生就可以少走弯路，从而提高教学的有效性，下面以辨析题为例介绍解题指导方法。

如：葡萄牙有著名的航海家迪亞士、达伽马、麦哲伦、意大利有伟大的航海家哥伦布。

（1）最先探寻新航路的国家是哪两个？

（2）小历认为：“哥伦布船队第一次完成了环球航行，证明了地圆说的正确。”小历的看法是否正确？请说明理由。

解题指导（1）：对课本知识要非常熟悉，知道麦哲伦和哥伦布都是受西班牙的支持，就可以懂得最先探寻新航路的两个国家是葡萄牙和西班牙，就不会照抄题目中的葡萄牙和意大利了。

解题指导（2）：题目中问的字眼是——是否正确，就要答正确或不正确，而不能答“错误”和“对”或“不对”，一定要根据题目中的字眼相应地作答。

理由：一定要双面回答作出充分的理由，不能简单地答哥伦布船队没有完成环球航行。既然不正确，就要答出第一次完成了环球航行，证明了地圆说正确的是麦哲伦船队，而哥伦布船队只是到达美洲，“发现”了古巴和海地。

总之，在历史教学中，只要精心设计，准确解读课标，构建合理的思维导图，进行有效的解题指导，聚焦学生核心素养，就能在有限的课堂时间内提升初中历史教学的有效性。