“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课Sandwich教学法探析

摘    要： Sandwich教学法依照七个基本流程，以问题为导向，融合学生参与、教师讲解、师生互动等形式，凸显了学生主体、教师主导的教学理念，增强了思想政治教育课程的教学效果，在一定程度上满足了新时代对思想政治理论课改革创新的要求。

关键词： Sandwich教学法    “概论”课    《新民主主义革命》

一、Sandwich教学法融入“概论课”的必要性

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”[1]提出要坚持主导性和主体性统一、灌输性和启发性相统一在内的“六个统一”，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下面简称“概论”课）是全国高校思想政治理论课程体系的主干课程，体系宏大、结构严密，在思想政治教育教学中的地位十分重要。“概论”课是以马克思主义基本原理同中国具体实际和时代特征相结合，运用马克思主义立场、观点、方法研究和解决中国革命、建设、发展中的实际问题为主线，阐述马克思主义中国化的理论成果。开设“概论”课的目的是让大学生对马克思主义中国化进程中形成的理论成果有更加准确的把握;让大学生了解中国共产党在革命、建设、改革时期的基本理论，坚定马克思主义信仰，堅定“四个自信”，以成为合格的社会主义事业的建设者和接班人要求自己，自觉为中国梦的努力奋斗。高校“概论”课教育教学现状与该课程的教学目标有一定的落差。现实要求急需增强“概论”课的教学效果。

Sandwich教学法产生于十九世纪的英国桑德兰技术学院，后被德国海德堡大学引入课堂教学。Sandwich教学法一般有七个步骤：第一步，教师创设情境吸引学生，阐明学习目标，抛出问题，明确学生讨论任务;第二步，学生第一次分组讨论对应的问题;第三步，学生第二次分组交叉讨论问题;第四步，学生集中汇报问题;第五步，教师总结，在简要评价学生讨论问题的基础上重点讲解，起到引导提升的作用;第六步，学生讨论新问题，检查学生学和教师教的效果;第七步，学生反馈，师生互动交流。这种基本教学过程体现了“学习—实践—学习”的人才能力培养理念。课堂主要环节由学生的自主思考和合作讨论，教师主要起引导作用[2]（72-73）。通过教师与学生、学生与学生之间不断交流沟通，充分调动学生的主体性，引导学生分析、思考问题，让学生水到渠成地得出结论。

从理论与实践看，Sandwich教学法体现以学生为主体、以教师为主导的“双主体”教育理念，在一定程度上符合新时代思想政治理论课改革创新的要求。

下面以“概论”课第二章“新民主主义革命”为例探讨Sandwich教学法的应用。

二、“概论”课Sandwich教学法的教学流程

教学开始前教师要向学生说明Sandwich教学法的要点，组织学生分组，设计五个问题，将学生分成五组，组织教学。

1.教师开场白。

基于学生在大一已经开设了“近现代史纲要”课程，对近现代历史的进程和内容比较熟悉，教师要以此深化内容，以问题为导向吸引学生。教师可以习近平在庆祝中国共产党成立95周年大会上的一段话作为开场白导入新课：“历史告诉我们，没有先进理论的指导，没有用先进理论武装起来的先进政党的领导，没有先进政党顺应历史潮流、勇担历史重任、敢于做出巨大牺牲，中国人民就无法打败压在自己头上的各种反动派，中华民族就无法改变被压迫、被奴役的命运，我们的国家就无法团结统一、在社会主义道路上走向繁荣富强。”自鸦片战争来，为了实现民族的救亡图存，无数仁人志士不屈不挠、前仆后继，进行了许多斗争和探索。但所有的斗争和探索都失败了，只有中国共产党找到中国革命的正确道路，彻底改变了旧中国的社会性质和中国人民的悲惨命运。引出本章的学习目标和五个问题，学习目标是：新民主主义革命理论形成的时代特征和实践基础，新民主主义革命的总路线和基本纲领，新民主主义革命的道路和基本经验;五个问题是：A：鸦片战争以来，中国沦为半殖民地半封建社会的根本原因是什么？B：旧民主主义革命时期，中国仁人志士有过哪些抗争和探索，为什么都失败了？C：和旧民主主义比较，新民主主义革命“新”在哪里？D：什么只有中国共产党能找到中国革命的正确道路？E：新民主主义革命胜利的原因是什么？

2.学生按照分组，第一次讨论问题。

学生按组分别讨论设置五个问题。积极引导督促学生参与讨论和记录讨论内容。通过小组集体合作，在不断交流沟通中探索本小组问题的答案。

3.学生交叉，第二次讨论问题。

第一次小组讨论后重新分为五组。每位成员向另外四名成员介绍自己所在组讨论的结果，使每一位成员都了解第一次分组讨论后其他小组的成果。

4.第一次分组确定的学生代表上台集中汇报讨论结果。

五组分别选出一个代表汇报该组讨论结果，使所有学生再一次学习五个问题的答案。

5.教师讲授本章的重点难点。

学生发言后，教师对学生掌握知识的情况有了基本的了解。教师的讲授并不是对五个问题从头到尾重新回答，而是选出重点难点问题补充、引导，以全面加深学生对本章内容的理解。本章的重点难点有三个：（1）近代中国革命的时代特征是西方的资本主义制度和中国封建制度的较量，在这场较量中中国沦为半殖民半封建社会，回答了问题A。要讲清鸦片战争以来中国面临的西方列强和中国之前面临的入侵的外敌的本质区别。建立在机械化和社会化大生产基础上的成组织体系的资本主义制度和以一家一户自给自足为基本单位的分散的封建制度的较量。（2）新民主主义革命的总路线和总纲领，回答了问题BCD。要从革命对象、动力、领导力量、革命性质和前途四个方面说清新民主主义革命和旧民主主义革命的区别。在此基础上从政治、经济、文化三个层面说明新民主主义的基本纲领。（3）新民主主义革命的三大法宝，问答问题D。要讲清中国革命的长期性、残酷性和发展的不平等性。

教师的目的是突出本章内容的重点，突破难点，正面引导学生。对问题分析落脚点就是要引导学生真正理解“四个自信”中的道路自信、制度自信、理论自信，使大学生在历史事实的基础上，深化认识到中国近代以来衰败在制度层面的原因，中国要真正实现救亡图存就必须采取比资本主义制度更有强大生命力的社会主义制度。深化学生对只有社会主义才能救中国的理性认识，为接下来要讲授的中国的社会主义改造和社会主义建設及走中国特色社会主义道路中国富起来、强起来奠定思想基础和认知基础。

6.在前面讨论、讲解的基础上教师提供新问题让学生再次讨论和分析。

总结之后教师要形成新问题供学生讨论与分析。提出的新问题既要运用本章所学，最好根据目标导向达到提高学生认知的要求。本章在“金鱼缸”讨论环节选择的新的问题是：新民主主义革命理论的意义。从三个方面讲清楚：第一，开创中国历史的新纪元;第二，对马克思主义理论的丰富、开辟马克思主义中国化的发展道路角度;第三，彰显学习掌握马克思主义立场、观点和方法的重要性。

7.生反馈，师生互动交流本次课的感受。

各组学生分享学习收获、心得，教师可以收集学生提出的和课程内容关联较密切的问题，进一步继续简答，同时了解学生的学习效果和总结教学不足以有利于下次改进。

三、“概论”课sandwich教学法的评价

1.Sandwich教学法有利于发挥学生的主动性。

知识是处在一定的情境中学习的主体，借助于教师和其他学习者的帮助主动获取的[3]（111-113）。Sandwich教学法融合了教师讲授、学生参与、问题引导、师生互动等教学形式，依照七个基本流程，始终以问题作为贯穿教学过程的主线。教师设计好学习内容，讲解问题的背景资料，针对资料提出问题。学生收到问题后自己寻找答案的过程、组内的相互讨论和分组讨论和学生对问题的汇报过程，教师除了把控时间进程、及时引导学生讨论出现大的误区之外，不再干涉。教师总结学生的汇报结果，加以讲解，提升认识。整个主要教学环节由学生完成，学生并不是知识接受者，而是在教师的主导下成为积极思考问题、分析问题的参与者，凸显了学生学习的主体性。Sandwich教学法流程学生有三个发言环节，符合“90后”和“00后”大学生偏好自我表达的特点，排除学生对思政课的排斥心理，让学生在发现问题、研究问题、阐述问题的过程中加深对课程内容的理解。

Sandwich教学法步骤衔接紧凑，每个学生在第一次分组讨论结束之后，都要代表这个组向另外几组同学汇报。这个任务要求学生必须在第一次分组讨论后积极思考、积极解决问题，全身心地参与课堂。基于每个学生都有汇报任务，学生都会积极参与，利用手中的教材等，快速查阅资料分析问题。在讨论过程中学生提高运用马克思主义立场、观点和方法认识问题、分析问题和解决问题的能力。

2.Sandwich教学法有助于教材体系向教学体系转化。

“概论”教材内容宏大、内容丰富、理论性和逻辑性强，如果按照教材体系按部就班地开展教学，就会显得比较枯燥和抽象，同时讲课时容易均匀用力，难以根据学生的实际情况实事求是地突出重点难点。采用Sandwich教学法，教师根据各章节内容、分组需要可以设计多个问题，这些问题不仅要紧扣章节内容，还要从整体上阐述马克思主义中国化理论成果的主要内容、精神实质、历史地位和指导意义。同时，在互联网技术营造的新媒介环境下，学生获取信息的渠道范围更广，信息量更大，主动选择信息、实时动态了解社会的意识和能力越来越强。因此，在总结提升环节，教师根据学生讨论的情况选择一个或者两个问题作为重点难点予以透彻讲解，同时灵活以学生关注的热点问题为导向进行即时情境教育，以课堂学习的理论分析社会热点问题，缩小教材抽象性概括性与学生的感性认知的差距。教师灵活而能动地将教材体系转向教学体系，教学内容更贴合学生的知识基础和认知水平，大幅度增强“概论”课教学效果。此外，由于上课就要讨论并且每个人都有任务，学生为了更好地完成课堂讨论，会提前在课下阅读教材、查阅相关材料，增强阅读教材的动力，利用好教材。

3.运用Sandwich教学法的现实要求。

Sandwich教学法适合中班教学，一般人数在16人—36人。在课堂时间有限的情况下，人数过多会压缩每个人思考讨论的时间，使讨论难以充分有效;而人数过少则会影响讨论氛围，难以深入。“概论”课的实际教学课堂人数往往高于36人，需要灵活应对实际上课规模的客观限制，对于没有全程参与进来的学生要安排任务。

Sandwich教学法对教师提出更高的要求。第一，七个教学步骤环环相扣，对教师整场和每一个环节的控制能力有较高的要求;第二，对教师设计的问题也有较高的要求。问题设计直接影响教学效果。设计的问题要考虑学生的知识基础和接受心理，激发学生的兴趣，又要涵盖要学习的内容，逻辑上步步导向、层层递进到教学目标。所设计的问题从根本上要立足让大学生对马克思主义中国化进程中形成的理论成果有更加准确的把握。第三，对教师的业务能力有更高的要求。基于互联网时代的特征，学生在讨论的时候会随时问到教师平时备课没有想过的问题和没有了解的社会热点。教师要发挥课堂引导作用，必须有较高的理论水平和较强的运用理论分析现实的能力，教师必须不断学习提升。

参考文献：

[1]吴晶，胡浩.一堂特殊而难忘的思政课：习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会侧记[N].人民日报，2019-03-19（1）.

[2]田志逢.浅析Sandwich教学法[J].中国中医药现代远程教育，2012（24）.

[3]左伟尘.“中国近现代史纲要”课Sandwich教学法探析[J].吉林省教育学院学报旬刊，2016，32（7）.

基金项目：江西省高等学校教学改革研究省级课题“Sandwich教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学改革与实践研究”（课题编号：JXJG-18-18-13，项目主持人：尹晶晶）。