化学技能考试微信公众平台的构建与研究

蔡 欧

（广东省潮州卫生学校，广东 潮州 521041）

互联网技术的迅猛发展，给人们的生活、工作和学习带来了极大的改变，“互联网+”在教育领域的应用正有力激发着各种新型的教学模式。据统计，微信每月活跃用户已超过5亿，25%的用户每天打开微信超过30次，近80%的微信用户都关注了各种各样的微信公众号［1］。微信公众号是一种基于微信公众平台全新的订阅服务，具有使用人数多、运营成本低、信息推送精准、形式内容多样等优势，已经逐步渗透到各种类型的教育领域。

1 微信公众平台构建背景

笔者在《微信公众平台在中职“化学技能考试”中应用的可行性研究》一文中研究发现，将微信公众平台在中职“化学技能考试”中应用是可行的。“化学技能考试”是由广东省教育考试院组织的广东省高等学校招收中职毕业生的资格考试。该考试采用笔试和操作技能考试相结合的方式。考生只有在两项成绩均达到等第条件后，才能获得“化学技能”证书。微信公众平台是目前中职生非常喜爱并经常使用的网络交流平台，将其应用在“化学技能考试”当中，将传统的“教师→课堂→学生”转变为新型的“教师→微信公众平台→学生”模式，通过搭建完善的学习平台，实现文字、图片、视频等全方位的在线互动交流，使学生能够在任何时间、任何地点与任何设备进行课程学习，有效地提高学生学习兴趣与学习质量。

2 平台构建的理论基础

2.1 联通主义学习理论

2005年，加拿大学者乔治·西蒙斯在《Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age》一文中提出了联通主义学习观，认为学习不仅仅是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程。他还认为学习是一个连续的、逐渐形成知识网络的过程，强调学习的重心不在于知识本身，而在于建立个人学习网络的行为上。知识可以看成一个个节点，它以片断的形式散布在网络中。每个人都拥有一部分，都可以对其进行创造、更新和批判等。而学习是一种将不同专业节点或信息源连接的过程。因此联通主义的学习是一个连续的、动态变化的知识网络构建过程［2］。基于微信公众平台的教学内容一般短小精悍、“碎片化”，着重强调“微”学习。其实，每一个学习知识点就是一个知识节点或信息源，每个学生都可以通过微信公众平台学习知识和分享知识。学生与教师、学生之间构成一个庞大而复杂的学习网络。当学生在学习过程中获得一个新的节点后，将与之前自身所储存的节点联系起来，形成新的关联。学生在平台上获取的知识就像“滚雪球”似的，通过不断的连接在最后形成一个庞大的、完善的知识体系。因此，联通主义学习理论对基于微信公众平台的应用教学具有重要的指导意义。

2.2 建构主义学习理论

建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget），建构主义强调以学生为中心，学习是学生主动对知识建构的过程，而不是教师强行灌输的结果。在整个教学过程中，教师扮演着组织者、引导者、帮助者的角色，创设自主学习环境，充分发挥学生学习的主动性、积极性，让学生对知识进行自主建构。基于微信公众平台的教学模式，可以有效补充教师课堂教学的不足，转变教学观念，促进师生角色转换，想方设法为学生创设自主学习的环境，充分地调动起学生学习的主动性和积极性，从而帮助其完成对知识进行自主建构。

2.3 掌握学习理论

掌握学习理论是由美国当代著名教育家——本杰明·布鲁姆提出，他认为只要给与学生足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的内容都能够学好的。基于微信公众平台的教学模式中，定时发布与“化学技能考试”大纲相匹配的理论学习和技能操作知识点，学生可以利用充分的课余时间自主选择学习，当遇到问题，可以在微信公众平台上求助教师或学生给予帮助解决。因此，“化学技能考试”微信公众平台符合掌握学习理论的要求。

2.4 泛在学习理论

泛在学习是由“泛在计算”衍生而来，是美国的马克·威士（Mark·eiser）重新审视了计算机和网络应用后提出的概念。他认为“泛在计算是指无所不在的、随时随地可以进行计算的一种方式。”而泛在学习是在泛在计算技术支持下的一种新的学习方式，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，是提供学生一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的3A（Anywhere，Anytime，Anydevice） 学习［3］。泛在学习具有长久性、易得性、即时性、互动性、情景性、适应性、协作性等特点。微信公众平台构建泛在学习环境，提供多形式的学习资源，学生在任何地方、任何时间都可以利用微信公众平台获取自己需要的信息。

3 平台构建的原则

3.1 以学生为中心原则

微信公众平台是在建构主义理论的指导下实现的，强调以学生为中心原则，充分发挥学生的主体地位和学习主动性，激发学生的学习兴趣，促进知识的意义建构。学生是学习资源和教学内容的中心，只有真正满足学生的需求，微信公众平台才能为学生所用，不然就会造成“只建不用”“建多用少”浪费资源的现象。

3.2 微学习原则

微信公众平台是一种支持在线学习的移动平台，在设计时，需要遵循“微”学习原则。做到主题突出，只讲述单一的重难点；资源容量要小，适合移动学习；时间要控制在5～8 min，符合学生注意力与专注力的认知特点；平台设计要简单实用，学生通过简单的几次接触就可熟练操作。

3.3 交互性原则

微信公众平台的设计要避免传统教学课堂灌输式的弊端，应设计丰富的交互内容和形式，通过图片、文字、视频等交互手段进行一对一或一对多的交互互动，以便师生间、学生间形成有效交流，让不同的理解和感悟碰撞出新的思想火花。

3.4 个性化原则

学生的个体差异比较大，学习起点各不相同。微信公众平台应设置订阅群发、菜单检索、关键词等功能，为学生提供充足不同层次的学习资源，以满足学生个性化需求。另外，平台还需针对个别学生进行单独辅导，实现对优秀学生的拔尖训练和对后进生的再学习，从而弥补传统课堂个性化教学的不足。

4 微信公众平台的构建

4.1 平台模型设计

微信公众平台主要有订阅群发、学习菜单和个性互动三大功能，及其下设的10个子功能，其模型设计如图所示：

微信公众平台模型设计图

4.2 平台创建

创建个人微信公众平台，登录微信公众平台网站，选择右上角的“立即注册”，然后根据提示填入自己常用的邮箱，利用邮箱激活。填入个人信息和要创建公众号的信息，上传个人身份证，在1～2周的审核之后，就可以获得自己的微信公众平台［4］。

4.3 平台功能设计

4.3.1 订阅群发 微信公众平台订阅群发功能可以向学生发送图文、音频、视频等信息，学生利用各自的智能手机、平板电脑等移动终端，进行学习信息的接收与学习，接收率为百分之百。

4.3.2 学习菜单 根据学生的学习需求，微信公众平台创建了“理论知识”“技能操作”“在线测试”3个一级菜单。①理论知识菜单，重点围绕“化学技能考试”理论知识考点，创设了四个专题子菜单，内容涵盖了无机化学和有机化学。②技能操作菜单，主要针对“化学技能考试”技能操作考试，重点讲解考试样题的考核要点、操作步骤、注意事项以及参考视频等内容。③在线测试菜单，旨在帮助学生巩固学习成果，提高学习成绩。根据不同层次的学生的需求，设置了“基础测试”“巩固提高”以及“点拨提高”三个子菜单，试题难度依次递增。另外，平台还设置了“模拟考试”子菜单，可供学生参加模拟考试，完成考试后学生可查看自己的分数和错题。

4.3.3 个性互动 该功能是由留言答疑、群聊讨论、关键字回复、一对一互动四个子功能组成。①留言答疑，提供给学生一个表达和沟通的入口，让学生在推送的学习内容上与教师、学生进行互动。精彩的留言及互动会提高学生的参与热情，教师也能在其中了解到学生的真正需求。②群聊讨论，实现多种形式的一对多或多对多交互。学生可按照某一知识专题进行分组群聊讨论，小组式合作学习加强了学生的团队合作能力。③关键字回复是一种请求应答模式，也就是平台根据学生的不同请求自动回复相应的学习内容。这种模式极大地激发了学生的积极性与主动性。比如：学生想要学习粗盐提纯的技能操作，只需在微信公众平台对话框中输入“粗盐提纯”，平台便自动会为学生推送粗盐提纯相应的学习内容。④一对一互动，是微信公众平台一种非常重要的功能，能够轻松打破师生间传统的信息隔离的状态，为学生提供1对1的对话解答指导，使得教学更具实践性与创造性。

5 结 语

微信公众平台创造了一个新型的教学模式，拥有着大量实用功能，将其应用在“化学技能考试”当中，让学习突破时间与空间的限制，将传统的课堂教学延伸到课外。既能够有效地提供个性化、多样化的教学，学生也能利用该平台进行课程知识的随时学习，从而实现利用更多的闲散时间进行学习，使自身的知识水平得到不断提高。使教师更好地掌握学生的课程学习状况，实现良好的课后师生互动交流、知识分享、在线测试等方面的任务，更好地为学生学习与教师教学带来更大的帮助，进而促进教学质量不断提升。