试述小组合作探究法在医学影像技术学教学中的应用

彭丽贤

（广东省新兴中药学校，广东 云浮 527400）

中等职业教育的核心是教会学生掌握一门专业技术，以应用于将来的工作。从根本上讲，就是希望所培养的专业人才素质、能力、知识与岗位工作的现状实现零距离［1］。如何快乐、主动地学习，应该成为我们努力的方向，让学生更多地参与到课堂，成为课堂的主人翁，减少从思维上的简单跟随，增加动手机会、动脑机会，用导向性的方法引导学生深入思考、探究，从而获得知识，对于真正理解知识、懂得理论知识、掌握技能操作，有非常重要的作用。

1 现阶段医院影像科人才需求情况与中职生培养方向情况

医学影像科在医院设置的科室一般包括放射科（含X线与CT）、超声科，大型的医院还会设置介入科、核医学科、放射治疗科等。结合目前各地医院的实际情况，放射科室分工越来越细，三甲医院放射科影像诊断与影像技术分工明确，二甲以上等级医院也基本是诊断医生与技术人员分工明确，而基层医院放射科医生则需要兼顾诊断与技术，往往要求达到独当一面。目前，中职院校与影像相关的专业只设有医学影像技术专业，该专业的毕业生以后工作的方向主要是面对基层医院，从事放射科技术操作。因此，我们培养医学影像技术专业学生应该更注重专业技术实践操作的培养，培养有知识、有文化、懂操作、会思考的技能型人才。

2 医学影像技术教学现状

2.1 中职生的学习水平与学习兴趣情况

中职学校生源一般都是初中毕业生，少数是高中毕业生或是社会人士。大部分学生年龄都在15～18岁，普遍年龄比较小。从初中基础科目学习突然过渡到职业学习，首先，他们对自己的人生规划还不清晰，对于未来行业的选择或者是自己就读的专业没有深入了解与思考，很多是由父母帮他们选择。所以，很多学生对所学专业的学习兴趣不够浓厚。其次，医学专业具有非常强的专业性并有一定的难度，对于中职生来说，无疑又是一个考验。

2.2 目前中职课堂教与学的普遍情况

目前中职生在学习上注意力集中程度普遍不高，对于知识的理解与获得普遍缺少思考，很多都是知其然却不知其所以然。传统的纯讲授法，一味地灌输，很多学生往往出现打瞌睡、玩手机等开小差情况，不能很好地参与到课堂中。

3 小组合作探究法

为了适应形势的发展，提高教学质量，在教育技术改革方面，要不断更新教学设备，改变传统的教学手段和方法［2］。在几年办学实践的基础上，多次征求医学影像界专家和学校专业指导委员会成员的意见，经反复论证，使我们对本专业的培养目标有了一个较明确的认识。我们把医学影像技术专业培养目标确定为：“培养适应现代医学发展需要，面向各级各类医疗卫生单位，从事各类医学影像相关工作的高等应用性人才。毕业生既能在基层医院影像科室独当一面，成为能承担常规X线诊断、超声诊断、影像技术、设备器材保养维修等工作的通科型医学影像人才，又能成为在大型医院专职从事各类医学影像技术工作的专才［1］。”医学影像技术专业医学影像技术学总学时为88节，其中理论学时为48节，实验课学时为40节。根据学校实际情况，医学影像技术学教学如何提高学生的学习兴趣、提高课堂的参与率、提高学习成绩，运用小组合作探究法教学是一个很好的选择。

3.1 实验方法

现选择人数相当、男女比例相当且基础成绩相当的2016级医学影像技术班与2017级医学影像技术班作为对比，其中2016级50人，2017级48人。在医学影像技术学课程教学中，2016级主要采用传统讲授法教学（对照组），主要以教师讲—学生听的模式教学；2017级则主要采用小组合作探究法教学（实验组），以教师提出难度适宜问题—学生小组合作探究解决—教师全程在旁指导—汇报讨论结果—分析总结的模式教学。比较两个班级的医学影像技术学科目考核成绩。考核方式为技能操作结合理论考试，能综合反映学生技能掌握程度以及对理论知识理解程度。

3.2 结果

考核成绩见表1。

表1 两组学生医学影像技术学科成绩比较（±s）

表1 两组学生医学影像技术学科成绩比较（±s）

注：*P＜0.05。

images/BZ_99_1227_1664_2185_1730.png对照组实验组81.56±8.52 85.96±6.63 77.36±1.16 90.86±3.89 68.12±8.09 85.14±7.02 T P 11.09 0.000

3.3 讨论

实验分组对象人数、男女比例、基础成绩相当，基本差异小，实验有意义。综合成绩评定包含技能与理论，具有广泛性和针对性，既能考察学生对技能的熟练程度，也能反映学生对理论知识的掌握程度。经过两个不同的主要教学方法教学后，采用一样的试题对基本情况相似的考生进行考核。结果显示，以小组合作探究法为主教学学生成绩显著提高，两组学生的成绩差异有统计学意义（P＜0.05）。

4 调查问卷

除此之外，在该学科考核结束后，针对以上两种教学方法设计了相关的调查问卷进行调查，两个年级98名学生分别作出了他们对两种不同教学方法的看法，调查结果见表2：

表2 对本学科学习后自我评价调查

调查结果显示，小组合作探究法教学使学生满意度更高，更能引起学生对学科的学习兴趣，更能吸引学生参与到课堂的学习与探究，同时更利于知识的掌握与巩固。

5 结 果

综上所述，小组合作探究法在医学影像检查技术中职教学中具有重要地位。在以往的传统教学中，教师教，学生学，学生能发挥的余地并不多，只能根据教师提供的思路解题，导致学生在失去教师提供思路后无法进行思考。这是传统教学的失败之处。而自主探究学习法讲求学生的积极性、自主性，增强学生的主体意识，使学生自动自觉的进行操作、实验、调查等探究步骤，培养学生的思考能力与逻辑推理能力。在自主探究教学中，学生不仅能够获取知识，更能够获得正确的情感态度、自主创新能力与探索精神，对建立学生健全的人格十分有利［3］。各学科是相通的，无论是解题或者是学习新知识，都是同样的道理。减少学生的背诵式学习，指导学生学会学习，即所谓的授之以鱼，不如授之以渔。学生掌握了自学的学习方法，与学生共同探究，能进一步激发学生探究知识的兴趣，培养对学科的兴趣，在教师的指引帮助下，发现问题，探索问题，解决问题，能增加学生的学习成就感，进一步树立学习信心。因此，小组合作探究法在医学影像技术学中职教学有非常重要的意义，该方法同时值得向其他学科推广。