高等职业院校异步教学的实施策略

宋雪果 陈维新 吴少微 廖延智

（广东轻工职业技术学院，广东 广州 510300）

自从夸美纽斯创立班级授课制以来，传统“一刀切”的同步化教育模式注重教师讲、学生听，忽视了学生间个体的差异，不利于调动学习的积极性、主动性，没有发挥出最佳学习效果［1］。高等职业院校的课堂中学生原有的知识背景不同，学习习惯不同，个体差异大。在高职课堂中实施异步教学，能够适应学生个体差异，推动全体学生进步，有效提高课堂教学质量。

1 异步教学策略的基本理念

异步教学是在传统班级授课制基础上得以构建的。异步首先是教学目标的异步化。目标划分成基础性目标和发展性目标。基础性目标是完成最基本的教学内容，明确要求各层次的学生都要完成，包括基本概念、理论和基本的实验技能。发展性目标是在基础性目标完成的前提下的进一步延伸，是更高层次的要求。学生自主选择发展性目标，体现异步化。教师鼓励学生完成发展性目标，但不强制学生完成［2］。将一个要解决的大问题拆分成多个具有逻辑顺序的小问题，让学生带着问题自主学习［3］。不同层次的学生在解决问题的过程中落实异步化的教学目标。

2 高职教育需要异步教学

2.1 高职教育现状

目前，高职教育是依据专业的课程标准以及教学计划按部就班，依托于班级授课制，教师讲授为主，全体学生在课堂教学中围绕着教师给出的教学目标学习［4］。学生虽然参与了教学活动，但是积极性不高，思维不活跃。即使是在实训课堂，众多学生也是围绕着同一个实训目标准备材料、实施行动。专业知识扎实、动手能力强的学生很快就完成了任务，坐等下课，而底子薄的学生直到下课还不能完成，甚至更有动手能力弱的学生根本就不去动手操作，在一旁观望、闲谈，最终完成一份形式上的实训报告，不利于教学质量的进一步提高。

2.2 高职教育现有不足之处的原因分析

2.2.1 社会方面 现代化娱乐媒体的飞速发展，例如手机软件、4G网络、平板电脑等的广泛普及使得学生身处于泛滥的娱乐资讯、虚拟游戏中。高职学生所处的年龄段正是好奇心强的时期，易于从繁重的学习任务中分心。

2.2.2 教师方面 传统的班级授课制灌输式讲授不能适应学生个体间的差异。教师课堂上以讲授为主，提问不多，与学生的交流互动少，没有顾及到优生可能吃不饱，而差生可能吃不了［5］。

学生方面，在一刀切的教学模式下，对于基础好、理解能力强的学生，学习任务不具有挑战性，索然无味。相反，对于底子差、能力弱的学生，则可能跟不上教学步骤，一步掉队，步步落后，久而久之，对学习产生恐惧、厌学。高职教育需要一种新型的、适应学生个体差异的教学策略。

3 异步教学的具体实施策略

3.1 异步教学的组织步骤

异步教学的组织规划分为课前、课上和课后3个阶段［6］。课前是课堂教学的准备阶段。课上是异步教学实施的关键步骤，包括提出问题、指示方法、学生学习、明了学情、研讨学习和强化小结这六个环节。课堂教学结束后,还有课后的强化拓展（图）。

异步教学流程图

在异步教学的课前准备阶段，教师要根据教学内容，分层次制订教学目标，由易到难设置多个问题。基本概念原理、基本技能作为基础性问题，面向全体学生。较为复杂的原理应用作为中等难度问题，针对大多数学生。举一反三、多知识点综合灵活运用作为拓展问题。后两类问题不强制要求全体学生完成。课堂上，首先是提出问题环节。教师导入新课，展示给学生要完成的问题。这些问题由易到难，由基础到拓展拔高，让学生带着问题学习、讨论。接着，根据学习内容，教师指导学生具体的学习方法，学生本着由易到难的原则，自主选择要完成的问题，落实教学目标。教师走到学生们中间，充分明了学情，给予不学生生个性化的指导，关注学生共同存在的疑难问题。教师鼓励、指导学生完成更难的问题，但不强制学生完成。研讨学习阶段，学生分组讨论，相互交流，分享自己的学习经验，取长补短。整个学习过程中学生遵循自学、启发、复习、作业、改错小结的六步学习法。首先，自主学习。接着，教师个性化指导进一步启发学生，学生对自学的知识复习强化，查缺补漏，自我总结学习成果。教师进一步强化小结。最后，留给学生们开放性问题，引导学生课外拓展、学以致用［7］。

3.2 实施异步教学需要把握的要点

“异步化”理念是核心。异步教学策略相对于传统一刀切的教学模式，充分尊重学生在知识结构、思维方式上的差异。在传统班级授课制的基础上构建异步教学课堂，让学生成为学习的主人。对于教师而言，教师通过把教学目标具体化为若干层次的问题，让学生在解决问题的过程中完成学习。课堂教学中，教师由“以讲为主”变为“以提问、启发为主”［8］。对于学生而言，学生由被动地接受知识转变为带着问题自主寻求答案的主动学习。不同层次的学生有不同层次的学习目标，各自完成相应的学习任务，教学的成功在于全体学生都在原有基础上得到提高，而不是所有学生达到相同的学习目标［3，9］。

4 可行性分析

高职课堂具有实施异步教学的先决条件。异步教学是在传统教学基础上的发展与完善，与班级授课制并不冲突。高职课堂，学生人数众多，少则三四十人，多则上百人，甚至有来自不同班级、不同专业的学生选修同一门课，形成合班课堂。如此复杂的构成，学生固有的知识结构与思考方法存在着不可忽视的差异，适合开展异步教学［10］。教师易于把握异步教学的各环节。教师原有的班级授课制中优秀教学经验完全可以应用于新型的异步教学课堂。传统的知识点讲授、学生研讨等环节在异步教学中同样具有重要的作用，只是异步课堂中，教学目标是多层次的、相应的问题设置更为细化。学生也易于接受异步教学模式。与传统的一刀切、满堂灌相比，异步教学课堂上学生自主学习的分量显著增加，在自主学习过程中，学生并非无目的地散漫活动，而是带着问题寻求答案，能够得到教师的个性化指导。

5 结 语

高职教育中，每个学生固有的知识技能、思考方法存在着不可忽视的差异，传统的“一刀切”式同步化教学不能很好地适应学生间个体的差异。实时异步教学，设置不同层次的教学目标，以问题为导向，教师给予个性化指导，充分调动每个学生的学习兴趣，提优补差，推动全体学生进步。