基于慕课高校混合式教学模式研究与实践

李 健

（三明医学科技职业学院，福建 三明 365000）

慕课教学模式的核心思想是借助现代信息技术手段扩大受教范围，帮助受教学生掌握知识，培养学生的创新能力[1]，但是慕课教学注重的是结构化、片段化的知识点传授，对于逻辑思维能力、认知思维水平等的培养比较欠缺，在此背景下，有关教育专家提出了混合式教学这一新的教学理念。在“互联网+教育”的背景下如何合理正确地利用慕课，将它与传统教学有机结合，共同促进，在高校中进行混合式教学，培养全面多能的合格人才，值得我们研究探讨。

1 混合式教学

混合式教学是在融合在线教学和课堂教学优势的基础上，将线上和线下教学有机结合，改变传统课堂教学和现代网络在线教学不足的一种新型教学模式。何克抗教授认为混合式教学把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。

传统教学教师起到主导作用，在线学习学生具有主体作用，线上和线下的混合式教学模式实际是“以学为主”和“以教为主”这两种传统教学模式进行深度交叉混合、互相渗透的产物。有业内学者认为，开展混合式教学的最终目的不是去使用在线平台，不是去建设数字化的教学资源，也不是去开展花样翻新的教学活动，而是有效提升绝大部分学生学习的深度[3]。通过混合式教学，使学生具有自主学习独立思考、分析资料等各种综合应用能力，养成良好的课堂自主学习习惯。

实践是检验真理的唯一标准，混合式教学模式是否真正能在教师的科学有效引导下充分体现出学生在线学习的主体作用？是否真的能有效重构传统课堂，提升师生学习工作效率，提高学生学业水平？通过对我校教学班进行混合式教学试点，对相关的问题进行探究。

2 慕课支持下混合式教学研究

我校地处闽西北，是一所地方医学高职院校，受地域条件的影响，生源质量和沿海高职学校无法相比。因为我校面向全国招生，生源来自天南地北，各省教育水平参差不齐，部分学生存在学习动力不足、学习基础薄弱的现象。传统课堂教学模式单一，形式固定，无法做到根据学生的学情因材施教。

慕课教学机动灵活，它能有效提升学生的自主学习能力，但是和传统教学方式相比也存在若干不足之处，主要表现为学生与教师沟通时间相对不足，还有高职学生素质参差不齐，自觉性和自控性相对较差，这就需要教师对学生学习进行更多把控。下面以计算机应用基础这门课程为例，探讨“传统课程+慕课”的混合式教学模式。

2.1 在线课程平台

在线网络课程是数字化教学资源的重要组成部分，为进一步推进课堂教学方法和模式改革，加强优质数字化教育教学资源的开发、使用、共享，充分利用信息化教学手段提高课堂教学质量，我校于2016年选择超星慕课作为我校在线教学平台。

超星慕课具有丰富的中外图书、报纸、期刊等信息资源，提供了大量国内知名专家、学者的授课视频等专业教学实践参考资料。平台上的建课过程操作简单，功能强大，教师经过简单的培训就可以在平台建设专业课程。三年多来，我校在慕课平台支持下，自建了多门慕课课程，引入三百多门专业课和公共课，基本满足了我校目前的日常教学需求。

2.2 混合式学习活动类型

本次教学活动设计以大学计算机应用基础为例，研究教学对象是医护学院药品管理专业的学生，采用超星慕课作为在线教学平台。根据混合学习相关理论，混合式学习由线上在线学习和线下课堂教学组成。基于MOOC的混合式教学活动，着重为课堂学习活动和在线学习活动[4]。

课堂学习侧重于知识型考核，在线学习侧重于过程化和能力型考核。混合式学习活动组织形式多样，主要有自主学习、协作学习、课堂讲授、测验、阅读、讨论以及交流、总结等，见图1。

2.2.1 自主学习 教师通过在线学校管理平台下达自主学习的学习目标、学习任务、学习内容，学生在学习目标和授课教师指引下，利用慕课教学平台，查阅授课课件，观看相关知识点视频，在规定的时间完成有关测试和作业。学生通过自主学习的过程，熟悉课堂教师准备讲授的内容，培养学生的学习能力、分析能力、创造能力和自主学习的意识。

图1 混合式学习活动设计

2.2.2 协作学习 在线课程普遍存在高报名率和低通过率这一现象，主要原因是缺乏协作交互学习，没有持续学习的动力。协作学习中，学生按照一定的成绩比例，进行了教学分组，建立学习团队，借助个体的独立思维和团队的互动沟通，利用线上和线下的协作途径，在教学对话和问题讨论学习的过程中，解决在学习过程中遇到的实际问题。协作学习建立了相对紧密的学习联系，在协作学习的过程中小组成员也容易建立人际情感的纽带。

2.2.3 课堂讲授 课堂讲授是一种传统的教学方法，教师通过言语的组织，有目的、有计划地利用课件和板书向学生传授知识。课堂讲授本质是个单向传输知识的过程，它对教师有较高的要求，教师要利用有限的时间，让学生明确目标，尽可能地接收到知识。但是由于课堂讲授方式相对单一，内容固定，无法顾及个体的学业水平差异，想取得更好的教学效果，还需要和其他教学方式进行有机结合，才能更好地适应当前的教学环境，满足各种层次学生的学习教育需求。

2.3 混合式学习模式实施

2.3.1 慕课课程建设 于2016年开始计算机应用基础课程的慕课建设，针对重要的知识点教师录制片段教学视频，准备相关的题库和资料，方便学生在自学完章节后进行自我检测，经过半年左右的建设，本课程于2017年3月付诸使用至今。

2.3.2 技术准备 授课教师都经过相关业务培训，能较好地掌握慕课平台PC端和手机端的使用。在授课之前，先创建班级，将对应学号导入平台，指导学生登录，修改相关的初始密码，下载对应的手机App，同时对授课学生进行教学分组，建好相关的线上联系方式，为混合式教学做好铺垫。

2.3.3 混合式教学试点 本次试点采集对象是药学专业的学生，依据学校相关教学规定，学完本课程后，要求所有学生参加全国计算机等级考试，并取得一级证书。等级考试难度不大，但是国家计算机等级考试的时间是每年的3月和9月，而正常的大学课程结束在1月和6月，中间有两个多月的间隔，对考试过级率有较大的影响。基于此原因，为了有效提升课程教学质量，使绝大多数的学生顺利通过考试，决定对该班级进行混合式教学课堂试点。在每次上课之前，教师先通过MOOC平台下发教学任务目标，要求学生通过超星慕课平台，观看教师制作的片段化教学视频，完成相关的任务，并通过配套的习题检测学习结果。遇到问题的时候小组成员进行协作学习并讨论。教师在慕课后台利用平台的大数据进行综合统计分析，掌握学生薄弱的知识环节，对慕课内容及时进行优化微调，使其符合学生实际学情，利用教师课堂讲授的时间，进行知识讲解。通过慕课学生管理模块，教师可以掌握每位学生的学习情况，针对部分学习效果不理想的学生，进行知识点集体讲授讨论和个别辅导，通过各种有效途径，激发学生的学习兴趣，改进学习方法，有效提高学习成绩。经过几个月的试点，学生已经习惯在课前利用慕课平台线上自学，课堂上因为已经自学过相关的内容，所以清楚地知道自己知识掌握的情况，在课堂上有针对性地和教师进行各种交流。

2.3.4 课程考核 等级考试证书无法完全体现出学生真实学业水平，混合式教学的课程考核必须兼顾线上慕课平台和线下课堂教学两方面。慕课平台借助信息技术，极大地提高了考核效率，教师可以利用建好的题库，选择合适的题型和难度，布置作业供学生练习，组成试卷供学生小测，评分由系统后台自动完成，将教师从重复的批改活动中解放出来。课堂考核方面注重阶段性考核，因为参加等级考试，所以期末成绩不计入考核成绩，这就促使学生杜绝期末突击提高成绩的想法，重视日常的积累。根据我校的实际情况，经过仔细考量，核定线上教学和线下教学的所占比例，具体的组成形式如表1所示。

表1 课程考核方式

2.4 效果反馈

混合式教学模式既结合了慕课理念，也保留了传统课堂直观交流的优点，它兼顾知识的普及和创新，最大化地利用、节省教学资源[5]，在教学班级试点应用收到不错的效果。班级51名学生参加国家计算机等级考试，及格率达到98.04%，优秀率达到54.9%，对比以往传统教学模式班级学生考试情况，取得明显的提高，通过下发的问卷星调查，也印证了学生对混合式教学的认可。见表2。

表2 混合式教学反馈分析

3 结语

教学模式的改革要顺应教育信息化的发展。慕课的出现，打破了课堂时间和教学空间限制。线上教学利用时间碎片，进行个性化和多样化教学。通过与传统教学的互补，建立教师“指导—辅导—引导”、学生“自学—互学—共学”的新型教学环境。混合式教学对课前、课中、课后赋予了全新的教学体验，在任课教师的精心引导下，学生主动积极参与，达到更优的课堂教学效果。混合式教学没有固定统一的教学模式，根据试点教学体会，在教学过程中要注重线上教学资源的建设，通过线下教学活动巩固和内化线上所学的知识，注重线上和线下过程性考核评估，进行分析反馈，方便师生针对性教学。混合式教学模式不仅可以有效地提高学生的学习兴趣、教师的教学能力，而且可以促进高校教学质量的提升。本次试点教学，师生通过在全新的混合式教学模式下实验与探究，体会到“互联网+”模式下教学产生的深刻变革，在为高校教学研究提供借鉴的同时，也为高校学子提供了混合式学习的经验指导和学习体验。