小学英语教学中学生“问题意识”的科学培养

管洪霞

【摘要】科学地进行问题意识的培养能够锻炼学生的各项学习能力，同时还能提高教学质量。在小学英语教学中，教师可采用转变教育观念、构建和谐环境、优化问题设置、鼓励交流合作等策略培养学生的问题意识，根据笔者的经验，具体可以从挖掘課文内容、设计实践活动和课外阅读几方面入手。

【关键词】问题意识 培养策略 具体做法

韩愈《师说》曰：“师者，所以传道授业解惑也。”“解惑”也就是解决学生的疑难困惑，它是教师最重要的任务。但传统的课堂模式是这样的：老师讲，学生听;老师问，学生答。学生没有任何困惑地走进课堂，没有任何问题地走出教室。这样的现象正常吗？对于教师来说，缺少解决学生真实问题的教学是不完整的教学;对学生而言，学习过程不带任何问题明显是肤浅又被动的学习，它缺少创新意识和创新精神，不利于学生未来的可持续发展。

一、小学英语教学中培养问题意识的意义

在学习中，问题意识主要是指学生通过在学习中碰到某些有疑问的、困难的实际问题，从而产生一种怀疑的、探索的心理状态。

“问题”是理想的课堂教学所不可或缺的，应该是：学生有困惑地走进课堂，并带着更多的思考走出课堂;课堂教学的过程就是问题的提出和解决过程。培养学生用英语解决问题的能力是小学英语教学的重要目标。问题意识的培养，能够促使学生思考与探究问题，在探究过程中一步步寻找出有效的解决方法。这样，学生在获得了相应知识的同时也开拓了自己的思维，还进一步培养了独立思考与解决问题的好习惯，有利于培养学生自主学习和解决问题的能力，从而更进一步地提高教学质量和教学效果。那么，教师在小学英语教学中应该如何科学地培养学生的问题意识呢？

二、小学英语教学中培养问题意识的途径和策略

1.转变教育观念

教师首先要更新固有的教育观念，认识到问题意识的重要性，从而改变传统的课堂教学模式和教学评价机制，将培养学生的问题意识作为课堂教学的核心，教师要通过自身观念的转变来影响学生，让学生体会到自主发现问题和提出问题的重要性。这样，学生才可能潜移默化地具备问题意识，才能进入积极地提出问题和解决问题的良性循环。

2.构建和谐环境

和谐的师生关系和良好的课堂氛围是开启智慧大门的潜在力量。教师转变传统的师生关系，倡导和学生之间的平等地位，用亲切的语言来打破学生害怕开口的心理障碍，用宽松的课堂氛围来消除他们情绪上的紧张与不安。在融洽平等的师生关系中，学生乐于主动学习，问题意识就会产生。课堂上，教师要鼓励学生积极质疑、大胆提问，对于学生的提问，教师应设身处地地感受学生的所思所想，允许出错，允许改正，不管问题质量如何，教师都要用积极主动的态度来对待，对学生勇于提问的态度给予肯定。这样，学生才会敢于张扬个性，带着思辨的眼光看待每一项事物，并提出问题和看法。

3.优化问题设置

学习就是一个模仿的过程。要培养学生的提问能力，教师自己应该先具有良好的质疑精神和提问水平。所以，教师在设计问题时应考虑到问题的科学性，要从学生已有的知识储备和思辨能力出发，设计的问题要符合学生的认知发展规律和年龄特征，这样才有助于学生顺利解决问题。学生在问题的解决中获得了成就感，才能不断产生对新问题的好奇心和解决问题的渴望，才能进一步设计出有效的问题，在成就感的驱使下让问题意识可持续发展下去。

4.鼓励交流合作

在英语学习中，学习个体不应该是孤立的，而应该和教师、和其他个体间进行有效互动。尤其在培养问题意识方面，当局者迷旁观者清，学生个体是无法正确评价自身的提问水平的，只有借助他人的眼光，才能得到相对正确的评价。另一方面，学生之间相互交流与合作，既为每个人表达自己的想法提供了舞台，又可以让学生了解到自己学习中存在的问题和与他人的差距，有利于提高学生学习的积极性。同时，通过生生、师生间的交流协作，学生对相关问题的理解会更加透彻和深刻，有助于学生提问水平的提高。

三、小学英语教学中培养问题意识的具体做法

1.挖掘课文内容，渗透提问方法

在进行课本教学时，教师可以通过有目的、有计划地设计多样性和层次性的问题来对学生进行提问方法上的教授。

第一，注意问题层级的递进。在小学英语中，主要应掌握“六W”的问题，即利用英文中的Who（谁）、What（什么）、Why（为什么）、When（什么时候）、Where（哪里）、How（如何）作为发问的题目。教师在提问时一般都应先从Who、Where和What这种低阶思维问题入手，再慢慢过渡到How和Why这类高阶思维提问。

第二，注意问题提示量的选择。在课堂教学中，教师应提前解读教材，根据教学内容的难易、学生的知识储备和已有提问水平进行问题的设计，尽量做到有步骤地将提问机会让渡到学生手中。对同一类型的问题，可以从完全的老师提问和学生回答，过渡到老师提示、学生补充提问和其他学生回答，再到教师毫无提示、学生独立提问和其他学生或老师回答。比如：在学生已经充分了解了“六W”问题的情况下，教学对象若仅是一个人物，那教师可以只提供若干个特殊疑问词或者干脆毫无提示，让学生自行围绕人物进行提问。总之，提示越少，学生就越自由，他们的问题就会越有创意。当然，有创意就会有不可把控的风险，这对教师的课堂把控能力提出了更高的要求。教师一定要在不偏离教学主题的情况下给予学生更多的质疑空间和自由，对于有新意且有价值的提问一定要及时肯定，并形成辐射作用，激发全体学生的创新思维。

2.设计实践活动，提供练习机会

教师在备课时，应反复阅读教材，深度剖析课本内容，从而对编者的意图、教材的人文价值等有正确的理解和把握。同时，教师本人要具有良好的问题思维品质，用批判和审视的眼光来看待教材和教参，千万不能迷信权威，迷失了自己的价值观和立场。在两者的基础上，教师要尽可能多地在课堂上设计有效的提问实践活动，为学生提供练习机会。比如：教师可以把“提问”作为预习作业的一部分，让学生自行预习课本，并提出问题，第二天到校集体探讨。又如：在教学译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend Story time板块时，笔者先让学生在阅读文本的基础上搜集网友Peter的相关信息，然后让他们聚焦文本中的问题，将提问与回答一一对应。当然，这并没有结束。笔者继续提问：Can you use other ways to ask Peters information？并让他们小组活动共同改编问句。这样，学生在这节课上不光可以学到新的提问句式，还能用以往所学的问句进行文本再创，岂不是一举多得？

3.利用课外阅读，淬炼提问能力

课堂上的学习时间和课内的学习材料毕竟有限，教师必须好好利用课外读物，课后进一步培养学生的提问意识，可采取以下几种方式：（1）课内导学后课外训练。如在教学译林版英语六年级下册Unit 6  An interesting country第二课时时，在课堂上笔者让学生围绕UK的weather，sports，animals，cities，places等方面进行提问并解答。课后，笔者提供给学生几个新的国家的英文阅读材料，并要求他们选择一个国家设计提问和回答，将教学从课内延伸到课外。（2）课外自学后课内检验。教师可以设立阶段性的提问竞赛，让学生根据教师提供的课外阅读材料设计相关问题（一般数量为5～7个），可以是学生独立完成，也可以小组合作。要求问题表述正确且为实质性提问，所有问题基本能涵盖文章全部关键信息。通过互评和师评的方式选出优胜者，其他同学需要完成优胜者出的题目。这样给予每个学生提问的机会，尤其能提升学生提问的积极性和成就感，让课堂成为收获快乐和智慧果实的场所。

四、结语

问题是一切创新的源头，有了问题才会有思考，有了思考才会有想象和创造。问题意识对于激发学生的思辨力和探究力具有重要意义。培养学生的问题意识，就是培养学生的个性学习能力和学习方式。学生如果能积极、科学地提出独创性的问题，那就表明他已经成为学习的主人。

【参考文献】

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