国际教师评估研究的发展走向

张楠 王光明 李业平

教师评估设计：愈加重视系统性架构

近年来，国际教师评估研究更加强调系统性设计。例如，全美教育协会提出了“基于标准的学习和评估系统”，将教师评估纳入“教师标准—教师准备和资格准入/新教师支持/嵌入式专业发展—教师实践的评估”这一系统的分支之中，该分支与“学生标准—丰富有意义的课程/充足的学习资源/适宜的结构氛围”“教学过程—学生学习：学术内容、批判思维、关爱和创造性—学生评价”等分支之间形成交互性联系。特别地，教师评估的内容或标准需与教师标准、教师准备和资格准入、教师专业发展等内容具有一致性。Gary Marx等学者指出，教师评估是一个组织问题，包括改善学校氛围，校长成为教学领导者，在学校發展、教师专业发展、教师评估和学生学习之间建立起必要的联系。

教师评估目的：愈加重视反馈和教学实践改善

科学的教师教学表现评估和反馈，可以增加教师对工作的满意度，改进教学实践，促进教师专业发展。全美教育协会明确提出，教师评估应落脚于提升教师知识、技能、信念，以及专业的课堂教学实践，因为，这些目标将直接影响学生学业成就，同时，也是使教师有足够的自信和热情、持续从事教师职业的重要保障。具体而言，教学实践改善取向的教师评估，需要在评估反馈中，帮助教师更好地掌握教学内容，提升教学技能，指导教师批判性地分析自身的教学表现和学生的学习表现，辅助教师进行教学行为改变以促进教与学的实践活动。

教师评估方法：愈加重视多元结合

国际教师评估，特别是国家层面的教师评估，呈现出多元评估的趋势。例如，美国有41个州在教师评估中，明确要求或者推荐使用多种评估方式，以从多方面获得对教师教学行为的评估。全美教育协会（NEA）明确提出，“为了提高评估的有效性，教师评价或评估系统必须综合采用一套建构良好的多种测量方法。”对于多种评估方法使用了“必须”一词。

具体而言，国际教师评估系统常用的方法包括：地方或区域学生学业成就、能够呈现学生进步的学生作品、教师教学行为的课堂观察、学生评估教师、校长评估、教学计划评估、教师自评等。多种评估方式之间，可采用赋权重的方式整合，但并非固定权重。

（摘自《教师教育研究》2019年第5期）