让“掌声”充满爱

汪厚旬

《掌声》记叙了因身体残疾而忧郁自卑的英子演讲时得到热烈掌声的故事。如何教学本文？不同的教师有不同的教法。本期，编者精选了两篇文章，分别从点拨、朗读角度对《掌声》教学进行了阐述。

笔者执教统编版教材三年级上册的《掌声》时紧扣课题，引导学生抓文本关键词句，采取多角度、有创意的朗读，每一次朗读和感悟的落脚点回归课题，在四次层层递进的回归朗读中，让“掌声”充满爱。

一读“掌声”，觉神奇

在了解课文主要内容后，笔者带领学生直奔课文第1自然段和第4自然段——默读这两段话，看看从中分别读出了怎样的一个英子。有的学生指出从第1段读出了英子的“忧郁”“自卑”，因为无论同学们做什么快乐、开心的事情，英子“总是默默地坐在教室的一角”，有的学生从第4段的重点句读出英子的“活泼开朗”。笔者追问：是什么让英子发生了这么大的变化？学生发现原来是“掌声”。掌声有这么神奇吗？笔者引导学生读课题，要求读出神奇的意味。

此环节以“掌声这么神奇”为突破口，激起学生的好奇心，为下文做铺垫，同时回归课题，读出此时的掌声是神奇的掌声，在读中觉悟神奇。

二读“掌声”，悟鼓励

学生带着“掌声是不是真的很神奇”这一阅读期待走进文本后，笔者出示本节课的学习目标：默读课文第2、3自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次;把描写英子动作、神态变化的句子画出来，抓住关键词语谈谈自己的感受，然后小组交流。

在学生抓重点句交流分享时，笔者适时点拨引导。如，学生从描写英子动作神态的句子“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”中体会到，此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈。笔者及时点拨：这句话中哪个词最能体现出这种心情？（犹豫）。“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子在犹豫什么？（上去还是不上去）她想上去吗？不上去行吗？

为了让朗读有感情，读出英子的无奈和痛苦，笔者在此处预设情境：就这样1秒钟过去了，2秒钟……3秒钟……她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，每一秒钟对她来说都是一种煎熬！此时假如你就是那个万般无奈的小英子，指名读——“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”;此时假如你就是那个左右为难备受煎熬的小英子，再指名读——“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”。学生在此情此景的渲染下，走进了英子的内心世界，情不自禁地读出了英子的万般无奈和痛苦不堪。

又如，学生交流“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台”这个句子时，笔者点拨：这句话中哪个词最扎你的心？（一摇一晃）从中你感受到了什么？然后，引导学生多层次朗读品悟这句话：①是啊，多么的无助、无奈，多么的痛苦和不堪，在全班同学的注视下，她终于——（学生接读句子）——一摇一晃地走上了讲台。②这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下——（学生接读句子）——她终于一摇一晃地走上了讲台。③这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下——（学生接读句子）——她终于一摇一晃地走上了讲台。

为了让学生深入感悟掌声的“力量”，笔者这样预设：这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。笔者一边一瘸一拐地走着，一边说，让我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，低着头，含著泪，一步、两步，一摇一晃地走上讲台。她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在这时候，就在她刚刚站定的那一刻——（引读句子）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。笔者点拨：什么是热烈而持久的掌声？如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？有的学生说：“英子，你能行，我们相信你！”有的学生说： “英子，你真勇敢！”还有的学生说：“英子，别害怕，加油！”

笔者也被感染了，趁势推进情境：在同学们那饱含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！此时的掌声是什么样的掌声？（信任、鼓励）。看似简单的“掌声”二字此时已经不仅仅是神奇了，而包含着同学们对英子的鼓励和信任。教师引导学生第二次回归课题，读课题——掌声。此时此刻，无论是分组读还是齐读，教室里回荡着的“掌声”二字已经不再是神奇，而是充满着鼓励和信任。

三读“掌声”，溢称赞

英子没有辜负同学们的期望和信任，以一口流利的普通话讲述完了故事。此处，笔者以“当她讲完故事，同学们又是怎样的表现？”引出课文描写第二次掌声的句子：“教室里又响起了热烈的掌声。”

如果说第一次掌声是同学们对英子的鼓励和信任，那么故事讲完了，教室里响起的第二次掌声又是什么呢？学生通过交流体会到，这次掌声是对英子的肯定、表扬和赞美。

笔者借势第三次引导学生回归课题，读课题，在读中溢称赞：原来课题中的“掌声”一词，不仅包含着鼓励和信任，更是充满了同学们对英子的肯定和赞美，请大家再一次读一读课题。学生饱含激情的表情和声音告诉我，此时的掌声是肯定的掌声、赞美的掌声。

四读“掌声”，蕴满爱

这篇课文主要落实的人文要素是学会尊重他人，文中两次掌声的最终含义也基于此目的。学生在前几次抓住描写英子动作神态的句子品析中，已经感悟到掌声包含着同学们对英子的鼓励，充满对她的肯定和赞扬。为了让掌声升华到“爱”，笔者做了如下预设：抓住重点句——“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台”，引导学生体悟掌声中浓浓的爱意。

笔者出示“一摇一晃地走下了讲台”，引导学生读句子之后思考：此时的一摇一晃还让人痛心吗？为什么？（英子此时已经不再自卑，已经充满信心了）和“一摇一晃地走上讲台”对比，英子的内心感受一样吗？教师在学生的交流中梳理：是掌声唤醒了英子的信心和希望，让她充满了勇气和力量。

英子向大家深深鞠了一躬，此时，无数的话语涌上心头，她多么想说……学生分别交流发言，说出英子的心里话：谢谢同学们，是你们鼓励了我，给了我信心;谢谢同学们对我的信任，我会永远记住这一刻……但是，英子什么也没说，而是一摇一晃地走下了讲台。笔者趁机追问：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？学生脱口而出：是关爱！笔者情不自禁地引导：关爱他人就是尊重自己，因为有了爱，生命才绚丽，因为有了爱，世界才多彩。我们再一次回归课题，走进课题，此时的“掌声”是什么样的掌声？在全班学生充满深情地朗读课题“掌声”中，笔者深深感受到此刻的学生的表情和声音不再是激情昂扬，而是发自内心的深情。普普通通的“掌声”一词，此时已经饱含爱意，已经由“神奇”转变成“鼓励”，由“鼓励”上升至“赞美”，由“赞美”升华到“爱”了。

课文结尾处，笔者问：课文学到这里，你懂得了什么？学生争相发言：懂得了掌声是鼓励、是肯定、是关爱;懂得了要关爱他人、尊重他人;懂得了要关爱像英子这样的人。

（作者单位：襄阳市保康县实验小学）

责任编辑  孙爱蓉