描写当从细节始

姜桂平 龙渊

名家作品不仅以思想深刻取胜，细节描写也功不可没，如《济南的冬天》《昆明的雨》《一棵小桃树》等。着眼生活，方能取得源头活水;指导学生描写，从细处着眼，不失为一种好方法。

一、捕捉生活细节，尝试情境体验

细节在习作中的呈现，可以是一句话、一个动作、一个眼神……捕捉生活细节，可以尝试情境体验，让学生体会得更深刻，写起来也更容易。

截取生活场景来指导写作，能让学生倍感亲切。“我家的饭桌”这类容易提笔却难以出彩的生活细节，学生大多泛泛而谈：“我家饭桌上可丰富了，有红烧鱼、糖醋排骨，还有妹妹最爱吃的春卷，奶奶最爱吃的米酒汤圆。”也有学生不知如何描写：“饭桌上，妈妈炒的青椒肉丝可真辣！一下子就把我和爸爸辣倒了。”

针对第一种情况，笔者首先肯定学生能够写出菜肴种类，然后指出“这种描写过于宽泛，不能给读者深刻印象”等不足。接着重点引导学生思考第二种情况：“这盘辣椒炒肉到底辣不辣？究竟怎样才能更生动地写出辣椒之辣味儿呢？”学生思考后，纷纷发言，但发言多是简单地回答了笔者的两个问题。于是，笔者板书写作提示：从进餐者的动作、神态、语言等方面进行回顾。并要求学生四人一小组，表演“吃辣椒”，学生把笔当作辣椒，塞到嘴里，就体验起吃辣椒来，有学生龇牙咧嘴，不停用手扇着风，眼泪似乎都快出来了。

情景体验让学生的细节描写有了依托，于是便有了下面的写作片段：

只见爸爸把脖子一缩，面部肌肉挤成一团，八字眉紧皱，张大嘴巴，仿佛喉咙里着了火，大喊一声“哇，好辣！”他的舌头吊在外头，半天缩不回去。我强忍住泪水，嘴里火烧火燎的，坐不住了，站起来蹦跳着，哈着气，好像空气流动才能消弭满嘴辣火。

观察生活，为写作打好基础。但对于“酸甜苦辣的味道、害怕、担心、难过等情绪”这类最难描摹的抽象事物，要启发学生做一名有心的观察者和用心的体验者，描写的诀窍就是要有深刻的体悟，把抽象情感变成具体可感的事物，还要抓住其特点，选择准确的词语，通过动作、神态、心理活动等描写，如此训练，学生的描写水平很容易提高。

二、品读细节内涵，尝试场景描摹

细节描写往往能将复杂的情绪、深刻的情感描摹出来。而借助教材，品读经典文本的细节描写，可以帮助学生提高描写水平。

在教学部编版八年级的《背影》时，笔者特别将“月台买橘”作为学生习作的借鉴对象，引导学生借助文本中的细节描写尝试场景描写。

通过品读“月台买橘”，学生从父亲“黑布小帽、黑布大马褂、青布棉袍”的衣着描写上体会出家境的惨淡;通过“蹒跚”一词体会到父亲年迈而腿脚不灵便;由“探、攀、缩、倾”这几个动词体会到父亲攀爬吃力却又非常努力的样子。于是，笔者提示：这样的细节，只有善于观察、情感丰富的儿子，才能体会得到。那么，作为中学生，作为父母的子女，你将如何借鉴这一写法去描寫自己的父母呢？学生跃跃欲试，于是，笔者要求学生以“灯下的母亲”为题，写一个特定场景，传递出人物内心情感的微妙变化。

有学生写周末与母亲闹了矛盾，但下晚自习回家却依然看到母亲在等候自己并为自己打开的一盏灯，彰显了母亲的包容和爱：

我慢悠悠地走在回家的路上。想起昨天和母亲之间的冲突，厌恶至极，伸腿踢飞楼梯口的一枚小石子。母亲肯定睡了，如果没有和她吵架，她会等着我，陪我聊天，但是今天，她肯定睡了。客厅里橘色的落地灯如往常一样温暖地亮着……我房间的门被轻轻推开，母亲纤细而略显粗糙的手与温柔的灯光格格不入。她随手撩起耷拉在脸庞的一缕头发，低着眉，目光好像逃避我似的，低声地喃喃自语。她把牛奶搁在桌上，缓缓走出我的房间。我仰起头，瞥见灯光下的母亲的身影，瘦弱而坚强，我的心里一酸、眼泪差点流出来。

场景描写能够让作品丰满而不空泛，让作品增色而不单调，让作品深刻而不肤浅。所以，笔者又加以提示：对生活场景的描摹不需要过于夸张，不一定要多有文采。首先，得老老实实地写，写清楚写具体，就是准确到位了;其次，要有感情地去写，只有饱含感情的文章，才能给人留下深刻印象。

三、感悟细节情致，尝试融情于景

如果说结构是文章骨架的话，细节则可赋予其鲜活的生命。用情感来体悟自然之景，用自然之景来烘托情感，情感的酝酿与发酵，可以使客观的事物变形虚化，增强作品的表现力。

课本《社戏》中“月夜出航图”富有诗情画意，不仅是因为景物描写生动形象，而且在景物描写中蕴含了真挚的情感，即情景交融或融情于景。

在分析“月夜出航图”时，笔者相机引导学生将课本学习与习作训练结合起来。特别向学生强调：情景交融和融情于景都是表现手法，这两种手法不仅仅为了写景，更是为了抒情，写景只是手段，抒情才是写作目的。景是优美的景，情是真切的情，这样的情与景才能交融。写作时一定要让景物为情感服务，而不能为了写景而写景。

学生听了笔者的引导，非常惊奇：原来，我们写景的目的是抒情！笔者再次指导学生回到“月夜出航图”的分析上，让学生从中找出景物背后的情感——快乐、急切、纯真。学生恍然大悟，写作热情被激发了，笔者顺势让学生借鉴“月夜出航图”的写法写一个片段。

一名学生以“考砸了”为话题，由实而虚、由浅入深地描写了自己由失落到振奋的心理变化，并且融情于景：

一场失意的雨洒向大地。踏着雨点，我想用它浇一浇失败的愁绪。一片小小的落叶在不远处飞舞、旋转，久久不愿落地，它似乎在苦苦挣扎，试图回上枝头，但事与愿违，如我般无奈，我暗自叹息。一只枯叶蝶！被雨淋湿的翅膀让它不能飞翔，在我想要触碰它的那一刻，它逃离了，时高时低，时远时近。落地的短暂休息让它有了尽情展翅的力量。我恍然大悟：雨水洗去了它周身的污秽，让它更轻松、自信地迎接阳光的到来。

“横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。”细节是琐碎的，又是饱满的;是片段的，又是完整的。犹如一帧帧画面，有情致有韵律，有层次有张力，给读者以深刻的印象，让作品丰满有味。生活的细枝末节，展露出悲喜情思，变化出异常美丽的场景、念想，成为读者解读文本的钥匙，成为写作者思索行文的落脚点。

一枝一叶总关情，细枝末节见真章。关注多元生活，捕捉细节，品读细节，感悟细节，不仅是细节描写的基础，更能为新课程标准下的阅读和写作张本、蓄力。

（作者单位：十堰市竹溪县城关初级中学）