应用型大学网络工程专业人才培养模式探索1——以惠州学院为例

汪华斌，罗中良，徐涛，李慧

（1.惠州学院 计算机科学与工程学院，广东 惠州 516007；2.惠州学院 仲恺信息学院，广东 惠州 516007）

2015 年10 月，教育部、发展改革委、财政部发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，从思路、任务、配套政策和推进机制方面对省级层面执行落实提出了系统指导建议［1］。地方高等院校要更新办学理念，主动融入地方，推进一流应用型大学建设，培养专业基础扎实、实践能力强的高素质应用型人才，服务地方经济社会发展［2-3］。2016 年9 月，惠州学院被省教育厅列为普通本科转型试点高校之一。如何加强应用型大学建设，构建以能力培养为主线的应用型课程体系，并围绕以学生为中心，能力输出为导向进行课程教学改革是当前阶段所面临的一个重要问题。

一、产教融合协同育人，共同制定人才培养方案

地方本科院校向应用型转变，既是时代发展的客观需求，也是高等教育遵循规律、科学发展的需要。国内外工程教育的成功经验表明，破解高校人才培养与企业人才需求之间的差距关键在于建立有效的校企融合［4］。面对应用大学转型，合肥学院提出明确的办学定位，“地方性，应用型，国际化”，探索出了地方本科院校应用型办学的成功经验。产学研合作育人是应用型人才培养的必由之路，应用型高校要建立“全过程、一体化”产教深度融合的人才培养模式，把产教深度融合贯穿人才培养的全过程，融入人才培养方案制定、人才培养过程、质量保障体系等各环节［5］。

因此，应用型大学应立足地方，推进产学研政深度融合，实行校企、校际、校内相互合作的联动机制，成立由学校教师、企业（行业）专家组成的专业指导委员会，负责专业人才培养方案的调研、制定、修改，负责教学检查和监控、教学组织和管理等［6］。惠州学院网络工程专业通过深化协同育人机制，积极探索应用型大学转型工科专业的人才培养模式。利用现有仲恺信息学院和华为ICT 学院两个平台，邀请华为网络技术公司、惠州移动数据中心、惠州电信数据中心、华阳研究院、TCL 研究院、德赛智能制造研究院、九联科技等企业、广东诚飞智能科技有限公司等企业的高管及高级工程师参与人才培养方案的制定，优化专业课程体系。

二、推进模块化课程改革，多层次多方向的课程体系

课程体系是应用型大学专业建设的重要支撑，是人才培养的主要载体。网络工程专业课程的特点是具有较强的实践性、工程性和应用性。传统的课程体系按学科的基本结构来构建，强调学科理论知识的完整性和系统性，对学生能力培养的关注不够，不利用于应用型人才培养。在课程改革中，改“学科逻辑体系”为“技术逻辑体系”，突破原有学科定势，打造模块化课程体系［6］。惠州学院网络工程专业，依据《转型指导意见》，对标工程教育认证，制订了模块化课程体系，以“校企联合培养、注重工程实践”为特色，培养动手操作能力强、创新实践能力突出的应用型人才。主要包括公共必修课程模块（40 学分）、博雅教育课程模块（12学分）、学科教育课程模块（26学分）、专业教育课程模块（58.5 学分）、专项实践模块（28.5 学分）及个性培养模块等，实践学分为39.1%，具体如表1所示。

表1 网络工程专业课程体系及最低毕业要求

同时，为适应移动互联网、云计算、大数据、物联网技术的发展，为促进传统工业的互联网方向转型升级，拓宽就业渠道，实现多方向能力培养。针对专业选修课，设计了网络应用开发、网络运维、云计算物联网等三个方向的模块，如图1 所示。在学习完专业基础课程之后，学生可以根据自己的爱好和未来的职业规划选修相关的模块学习。

图1 网络工程专业知识结构天梯图

三、推动课程建设，开展多种模式教学

按照网络工程专业的课程体系，结合3 个专业方向，逐步建设在线课程。目前，已在学校MOOC 空间、蓝墨云班课平台上建设的课程有《计算机网络》和《路由与交换》。在MOOC空间、云班课等先进教学手段的支持下，推动课程体系向“能力导向”转变，教学过程向“以学为中心”转变。通过在线课程平台，建设微课视频、案例教学资源，学生可以从传统教学的被动接受转变为主动学习，调动学生的积极性，做到随时、随地学习。教师在课前可以布置学习任务，引导学生进行更有效的思考。学生通过MOOC 空间、云班课发布的教学资源等进行自主学习。课堂上可以随机选择学生回答或讨论，并将结果通过平台进行展示。教师对学生回答的问题讲解分析，课后也可以根据教学设计测试学习结果，提高了学生的积极性和课堂教学的参与度。对于工程应用较强的课程，一方面可以引入企业导师进行嵌入式教学，另一方面需要通过专任教师到企业挂职的形式开展双师双能型师资队伍的培养。

四、改革实验教学方法及手段

网络工程是以工程实践为主的专业学科，着重于培养学生的动手能力、应用能力和创新能力［7］。基础实验因涉及网络设备较少，可通过真实设备让学生了解硬件设备场景。综合性实验涉及网络设备较多，真实设备往往无法满足实验需求。实践表明，在实验教学中引入模拟与仿真技术却能够收到较好的效果，一方面通过NS2 等仿真软件，可以对现有固化在网络设备中的协议算法进行分析、重构、优化、测试，完成真实设备中无法更改的网络协议和算法。另一方面用虚拟机软件VMWARE构建虚拟的网络实验环境，通过思科Packet Tracer/GNS3、华为eNSP、H3CCloud 等网络设备模拟器，能够像真实设备一样模拟真实网络设备的运行，从而使学生都能在模拟仿真的网络环境中将学到的理论知识进行动手实践，可随意更改模拟仿真环境的软硬件配置，能够收到比较好的教学效果。再者通过不同的模拟仿真环境，可方便让学生学习和掌握多种不同设备生产商的网络设备，以便提高与企业行业的对接，提高了学生的工程应用能力、创新研究能力，增强学生“互联网+行业”的就业能力（图2）。

图2 仿真平台的教学思路

在设计型、综合型实验引入企业、行业的实际项目或子项目，将企业、行业的项目工作过程进行系统化提炼，形成典型工作任务或实验教学案例。在实验过程中强调学生以小组的形式进行讨论、分析、决策、实施，评价。最大程度调动起学生的积极性，充分锻炼学生的网络技术工程化实践能力，加强分析问题、解决问题的能力。毕业设计选题还可通过与企业深度合作，由高校教师和企业工程师共同出题，实现真题真做。

五、推动课外科技活动，加强毕业实践环节

学科竞赛、大学生创新创业项目和参与教师科研活动等课外科技活动，是提高学生综合实践能力和创新创业能力的有效途径，也是学生容易接受的实践教学形式，是课程实践教学的提高和补充。充分利用课外科技活动，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，也是开展实践教学的重要环节。目前惠州学院逐年加大学科竞赛及大创项目的经费投入，大大激发了学生的学习热情。近年来，计算机科学与工程学院已形成了较好的学科竞赛氛围，并取得了较好成绩。学生通过参加蓝桥杯软件设计大赛、博创杯嵌入式、中国计算机设计大赛、网络技术挑战赛等，激发了学习积极性和创造性，拓展了知识面，提高了实践动手能力和团队合作能力（图3）。

图3 信息科学技术学院学科竞赛情况

2012 年以来，学科竞赛参与度逐年上升，学生获奖人数不断攀升，截至2019年5月，2019年度参加学科竞赛学生人数达222人，获奖总人次就达210人次。

六、完善考核评价制度

传统的课程教学评价体系以考核学生的理论知识为主，没有从知识的应用性和工程性两方面进行考核，容易使学生轻学习重考试，无法满足对应用型大学的人才培养进行合理评价［9］。实际上，课程考核方式及评价往往更能激起学生的内在动力和学习的积极性。

合肥学院在考核和评价中，实行了“N+2”过程考试，主要体现为考核方式多种、考核内容多样、考试次数多频、考核主体多元［6，9］。惠州学院在网络工程专业课程教学实施过程中，进行了成绩考核评价的改革探索，加强了对学生学习过程的管理，同时对学生学习过程中的考勤、作业、调研、讨论、报告、作品等各个环节进行综合评价，实践类课程通过实践方法进行考核等。如路由与交换技术课程（理论16+实验16），该课程已建设为超星MOOC 课程，课程注重适度的路由交换理论知识的理解，更强调工程实践能力的培养。考核成绩由平时成绩25%、实验成绩25%、期末综合成绩50%三部分组成。平时成绩由资源学习情况、上课考勤、课堂测试、课程参与度等方面构成。实验成绩由平时实验完成情况、实验报告提交情况与完成质量构成。期末综合成绩由上机实验、现场答辩等环节组成。从考核评价和学生调查结果看，大大提升了学生阅读课外资料、查阅设备说明文档和浏览在线课程资源的积极性，加强了师生之间的互动，考核方式也得到了学生的认可。

七、结语

应用型大学转型发展充满了机遇和挑战，地方本科院校在转型过程中应做到科学定位，找准位置，明确办学目标。惠州学院作为广东省教育厅列为普通本科转型试点高校，应变被动为主动，依据自身建设实际，结合工程教育认证理念，加强学科和专业建设，积极探索应用型人才培养。在转型过程中，求特色、谋发展，培养专业基础扎实，实践能力强的高素质应用型人才，为地方经济社会发展提供人才和智力支撑。文章以网络工程专业为例，从培养方案的制订、课程体系的构建、教学方法和手段的改革、成绩考核评价体系的完善等方面对应用型大学专业人才培养模式进行了探讨，为应用型大学的专业建设提供了一定的参考依据。