美国青年体育教育责任感培养的启示

石洁琦，郑博文

（1.广州体育学院 基础教育学院，广东 广州 510500；2.北京邮电大学 计算机学院，北京 100876）

一、新时代青年责任感和体育教育

习近平总书记寄语青年：“新时代中国青年要珍惜这个时代、担负时代使命，在担当中历练，在尽责中成长［1］”。习近平总书记多次强调新时代青年的社会责任和担当精神。我国学者围绕当代社会责任感的内涵和培养路径等方面展开研究。艾楚君［2］将习书记青年社会责任感培养思想中社会责任感的时代内涵进行概括：“中国梦”的价值追求、践行社会主义核心价值观、坚定理想信念、敢于担当和知识本领。也提出了培养路径：先进典型、社会实践的道德教化和先进文化的价值承载。习近平的青年教育理论内涵丰富，是新时代大学生社会责任感培养工作的重要指南与实践遵循，包涵了指导思想、目标任务、主要内容及实现路径等方面［3］。社会主义核心价值观，是一种具有极强概括性与凝练性的意识形态话语［4］。社会主义核心价值观与社会责任感存在内在的逻辑关系，是培育青年一代社会责任感的最佳着眼点［5］。杨茹等［6］提出马克思主义关于个人与社会的关系学说，和关于责任与自由的哲学理论，是分析青年学生社会责任感的理论依据。徐烈［7］认为大学生社会责任感需要采取理念引领、交往实践、多主体系统协同等策略进行培养，并指出社会责任感是客观性与主观性、自觉性与规约性、个体性与社会性、利他性与利己性等基本属性的统一。黄四林［8］等通过问卷调查和实验的方法，证明大学生通过学校认同而形成集体自尊，从而提升责任感。郑士鹏［9］认为青年责任感培养要借鉴国内传统和国外先进的责任伦理思想。苏守波［10］论述美国将培养青年社会责任感作为头等重要问题，强调教育过程中的积极参与，重视公民参与和公民品性的培养。实施上主张发挥学校的主体作用，注重政府的主导作用，强调社区和家庭的参与等等。

改革开放以来，我国教育部门颁布了五部教学大纲（1978、1987、1992、1996、2000），教学目的的价值取向逐步从国家民族到以学生为本。随着我国体育课程的发展进程，体育课程的任务和目标确立在身体发展、技能掌握和德育三个主要方面［11］。2011年版《体育课程标准》结合体育课程的特点和当今社会的需要，体现了“健康第一”的指导思想，重视对学生正确价值观和责任感的教育，体现了以生为本的特点”。《体育课程标准》是教材编写的重要依据，“教科书必须按照国家的教育方针执行，体现素质教育精神和“健康第一”的指导思想，能够帮助学生形成正确的体育和健康价值观。有利于培养学生的社会责任感，有利于培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义精神”。

我国学者基于不同的学科背景，对“责任感”的内涵概念达成基本共识，然而在培养责任感的实践上有偏重理论思辨的倾向，相对而言，具体措施的研究较少［12］。美国体育社会学家科克利在其所著的十二个版本的课本《体育社会学》及其相关研究中，详细阐述了通过体育活动这种具体的社会实践，培养美国青年责任感的具体措施和过程，刚好为我国青年教育补充相应的素材［13］。

二、美国体育教育目标以及青年体育教育议题

美国各州按照指导方针决定着各自的学校体育课程，而非由联邦政府统一。美国的专业协会——美国健康、体育、娱乐和舞蹈联盟（AAHPERD）为所有体育教师提供指导方针，对体育教师和项目也有非常具体的标准。K-12 体育国家标准及等级五项标准中也包括了运动技能和策略、保持健康的知识和技能，后两个更是明确指出“负责任”和“社会互动”。身体发展和技术技能要求同我国大体一致，而对体育促进社会化方面更为注重。笔者在07 年开始研究美国体育社会学家科克利的著作［14］，作为经历了整个美国体育社会学发展历程的先驱，科克利对青年体育教育议题，同样围绕“负责任”展开阐述。

美国体育社会学家科克利所著的《体育社会学：议题与争议》教材，有12 个版本，第一版出版于1978 年，最近的第12版出版于2017年，目前计划出版第13版。该12个版本忠实记录了美国体育社会学的发展历程。而科克利每一版近千万字的教材，都反映了美国社会方方面面所出现的热点议题。而国外学者对科克利作品的引用，展示了国外学者对科克利研究主题的关切点。该研究通过CiteSpace 软件在Web of Science 文献检索平台对科克利的文章及其引用进行分析。更新到2017 年7 月，使用二个检索词，Jay Coakley，Coakley Jay，得到一共92篇文章进行分析。

科克利近年有影响力的研究主题主要集中在“体育促进发展”和“青年体育”两部分（见图1），明显属于青年体育教育方面的议题。

通过搜集作者文献及其引用进行文献共被引分析（见图2），被引用频次最高的是被引67 次的科克利2011 年发表的文章——Youth Sports：What Counts as“Positive Development?”青年体育：怎样能够促进积极发展？［15］该文讨论的是体育怎样促进青年的发展，结合图1的关键词共现，可以得出结论，国外学者对科克利的关注在于体育对促进青年发展这一议题。体育组织和青年发展议题，在科克利的青年体育（2011）一文中，谈及的是校外体育组织，在12版教材中，论述的是校内体育组织，两方面的内容皆围绕“社会责任感”主题展开。

图1 关键词共现

图2 文献共被引

三、美国社会学家视角的体育教育实践

（一）校外体育组织和青年教育

1.培养个体责任感。“体育与发展”是二十一世纪热门话题。富国贫困地区体育参与的方案通常侧重于提供年轻人课余在安全的环境中进行的活动，安全环境意味着具备成年人的监管、齐备的体育设施和专业指导。底层的青年被认为缺乏在主流机构实践社会事务所需的基本素质，体育运动能让他们学会“遵守纪律”等良好素养。白人为主的中上收入家庭对体育项目有不同看法，他们没有强调控制和纪律，而是强调成就和向上流动。目标不是“把他们从大街上带走”，而是帮助他们确定自己所向往的生活。这种发展方法基于新自由主义假设，即需要增加个人责任（individual responsibility）并做出合理的生活选择。

根据Weiss 等关于“通过体育活动促进青年发展”的报告（2009），这份报告引用了75 个资料来源，指出积极的青年发展指的是“个人技能或资产的创造或扩展，包括青年成为社会成员所必需的认知、社会、情感和智力素质”。文中提到在社会中“运作”，指的是从与他人交往中学习并提升社会技能，行使个人责任（exercising personal responsibility）和解决冲突的能力［15］。

2.承担社区责任。体育社会学关于体育促进青年发展议题的关注点在于研究青年体育参与同各种形式的公民参与、社会参与和社区发展之间的关系。研究体育方案对社区社会等重大问题的影响。主要议题包括年轻人如何了解影响他们生活的消极因素，如何参与集体努力并获得指导，来做出明智的决定，从而改变这些消极因素。体育社会学者认为青年最重要的发展指标之一是“对公共领域做出贡献的潜力”。那些专注于“个体——社区意识和联系”的参与者，比起那些专注于培育个体属性的传统青年项目的参与者在领导能力、决策和社区参与水平上表现更为突出。

科克利详细阐述论证了青年发展并非由某项体育技能的增加而促进，个体对周围社会环境所能承担的责任能力才是青年成功发展的指标。按照科克利的观点，无论来自哪个阶层，从体育组织中培养责任能力，是成为出色美国公民的必须。具体措施表现为创建一个安全友善的社区环境；创造有意义的参与；让青年和成年人公平分享决策、参与对人际关系和社会政治的批判性反思、参与社会政治过程并创造变革；整合个人和社区权利的关联等［15］。

在科克利的12个版本的教材中，刚好补充了论文没涉及的内容，主要论述的是学校赞助的体育组织、美国社会更为重视的校运动队、校际比赛［16］，强调的也是责任能力的培养。美国是世界上唯一一个具有政府资助校际体育项目传统的国家。在大多数国家，青年体育活动由社区体育俱乐部赞助，而俱乐部由成员、政府和私人联合赞助。在美国中学和大学，校运动队有着举足轻重的地位，它们主导着学校的文化和公众形象，决定着学校名气，甚至左右着学校的财政和声誉。科克利认为它们应该提供更多的教育机会，在培养学生的责任感方面做出应有的贡献［17］。

（二）校际体育组织和青年教育

1.运动员荣誉感和责任感。科克利在校际体育组织对促进青年的发展方面有更详尽的论述。责任感产生于荣誉感及参与度，校际体育项目为队员提供平台展示卓越并培养其责任感及能力［18］。校际体育使队员“展示优秀、吸引关注，并促进其自我认同”。加入学校运动队本身就是一种荣耀，因此队员身份得到“重要他人”的关注。校际体育提供青年与导师的接触机会，体育运动“可以使到这些年轻人因体育特长的优点，而不是因在大街上晃荡的缺点而受到关注”，这对于来自低收入和贫困家庭的学生尤为重要。体育经历带给卓越体育生的成长同校际体育能否提供队员能力培养的机会休戚相关，必须让校队队员参与部分校队决策并承担决策后果。青年运动员应当更多地参与球队的决策，才能产生荣誉感和责任感，体育运动是通过青年自主决策培养责任的理想场所。团队成员应当参与团队规则的制定和政策的实施，他们应当在制定团队策略、训练和比赛计划中发挥作用，他们应当有机会在比赛、会议和竞争中表达自己的想法。若将校运动队的所有决定都由成年教练独自完成，就不可能培养出年轻人的责任感。目前，美国的学校体育项目较多强调服从而不是责任，只有当运动员自己做出影响他们体育参与的决定时，体育参与才具有最大的教育效益。科克利认为理想的状况是：教练的目标应当是为团队自主训练做准备。如果规定所有球队必须自主准备赛季的最后两场比赛的训练，教练就不得不在运动员中培养青年领导。另外，运动员还应参与教练评估和项目评估，尽早参与实习，高年级运动员可以成为低年级运动员的助教或教练，让青年有机会处理不同事务，并在这个过程中获得管理经验。

2.承担缔造学校精神的责任。科克利建议学校老师和教练将体育运动作为一种学习经验来认真对待，使体育运动具有教育价值。校队体育创造学校精神，为全体师生提供了精神能量。为了使这种精神具备教育意义，它必须成为整个学校计划的一部分，让大多数学生真正参与其中。只有带着目标来设计体育运动，并使其赋予学生责任的观念，体育才更具教育意义。在体育赛事中展现的学校精神，增强了学生对学校的认同，促进了学生之间的团结［17］。20 世纪90 年代，美国大学开始正视其在教育方面的过失，努力认真地鼓励、帮助学生运动员追求教育目标。运动员和非运动员都可以为校报或当地报纸的体育专栏撰搞或投稿，以此增强学生的写作和语言技能；学生可以通过为学校和当地体育活动收集并整理相关的统计数字来展示数学才能；学生可以创办学校年刊的体育版、参加体育运动辩论队或者创办一个体育爱好者俱乐部。校队成为所有学生学习的素材，成为增加学生参与、帮助学生发展技能的媒介，更多的学生通过体育有机会同对他们生活有积极影响的成年人接触。在道德发展和亲社会行为的应用研究中，这种有意识地设计体育活动、并使其赋予学生责任感的倡议一直得到强调。

四、结语

当代学者从不同研究视角，共同认为自尊感与责任感之间具有重要的相关性［19］。自我尊严是社会团结与合作的基础。获得自我尊严的人在社会交往中更倾向于尊重他人，从而形成相互支持、相互尊重的社会文化氛围［20］。

青年成功发展的指标是其对周围社会环境所能承担的责任能力。体育组织通过增加参与、提供荣誉感和成长支持机会培养青年的责任感。在科克利的高被引文章中论述的是校外体育组织对青年发展的促进作用。虽然体育组织对下层青年的意义被认为是学会遵守纪律这一社会化的基本素养，而科克利认为责任感养成不能只局限于中上阶层，而应该是每位青年成功成为社会公民的必需。社会必须为青年提供更好的成长机会和体育参与支持，增加青年参与社会政治的频率，培养青年履行公民责任的习惯和能力。科克利的教材，主要论述的是学校体育组织对青年学生发展的作用。科克利主张不仅校队学生，还应扩大全校学生的参与。校际体育项目应该成为培养责任感的媒介，使校内所有学生都能够参与到围绕该项目而开展的一系列学习和锻炼的活动中去，使学生积极参与并有主人翁的感觉；体育的组织方式必须使运动员在受到关注和得到报酬的环境下发展和表现他们的能力。责任由具备荣誉感的青年通过参与决策并承担决策的后果而产生。当运动员自己做出影响他们体育参与的决策时，体育参与才具有最大的教育效益。美国体育社会学家科克利阐述了通过具体的体育实践活动，培养青年责任心的详细方案，丰富了我国青年责任感培养的素材，为我国青年责任感培养实践提供不同的思路借鉴。