高职石油专业课程信息化课堂教学改革实践研究

2020-05-06

天津职业院校联合学报 2020年2期

(天津石油职业技术学院，天津 301607)

近几年，随着国家移动互联网的高速发展，我国将逐渐由4G发展到5G。我国信息技术不断进步，这种社会发展趋势受到全国各大高等院校的关注。信息化教学逐渐并入高等院校专业建设的范畴。教育信息化已成为国家推动职业教育改革的重点发展战略。信息化技术在课堂教学中的应用及信息化课堂教学水平，已成为衡量高等院校教学质量及教学水平的重要指标。

以石油专业《钻采机械》课程为例，进行信息化课堂教学改革的实践与研究，希望信息技术与教学进一步融合，将信息化课堂教学做精、做细。

一、信息化课堂教学改革实践研究与分析

项目组成员对高职信息化课堂教学改革进行了精心的研究、实践与分析。具体思路如图1. 《钻采机械》信息化课堂教学改革过程所示。

根据企业岗位需求、课程体系、实训实习需求、考工取证需求、教学条件等方面分析，授课教师首先要确定好课程的内容结构，做好课程内部知识的组织方式。授课教师筛选出重复率最高的知识单元作为重点内容。在学习时间允许的条件下，筛选拓展知识单元，满足学生的职业发展需求及学习的个性化需求。其次，确定各个知识单元的教学顺序。按照什么样的逻辑顺序进行知识单元的学习，直接影响学生的学习效果。可以按照知识单元的利用率排序，避免学生学习的是不擅长、没有用、无趣的知识单元，使学生不得不勉强应付。做好课程分析分析，信息化课堂教学才能做到有的放矢。

图1 “钻采机械”信息化课堂教学改革过程

(一)改革教学模式

教学模式是教学活动框架和活动程序。教师们应当为学生打造符合学生学情的，让学生拥有自主权的课堂教学模式，满足学生的个性化需求，促进学生创新性、创造性思维方式的培养。

经过调研、分析，最终决定采用“信息环境下基于PBL的线上线下混合教学模式”。

在信息技术高速发展的背景下，借助校园网络，使学生能够广泛的接触先进的通讯手段，从而获取丰富的学习资源进行自主学习。但是过度依赖网络，也很难保证教学的质量和效率。还是需要利用教师的引导使学生高效的掌握和吸收知识与技能。充分发挥线上线下混合教学模式与PBL教学模式的优势，让学生在遇到问题时能随时、高效、精准的解决问题并获得经验，优化教师教学过程与学生的学习过程。如图2所示。

图2 信息环境下基于PBL的线上线下混合教学模式

1.课堂外学生在线上线下自主学习、自选资料

在上课前教师提前布置预习内容，学生自主学习，在课外可以利用教材、网络资源、教师通过网络平台(蓝墨等)上发布的资源等进行学习，自主选择自己认为有用的资料。

2.课堂外学生整理收获、提出困惑、线上讨论、线上答疑

在课外学生可以以个人或小组为单位，在线下整理收获的信息资源、提出自己的困惑，在线上讨论区可以随时发布自己的观点和疑惑，进行线上讨论。也可以在线上向教师提问，教师线上答疑。教师统计好学生的共性问题及个性化见解，为课堂教学引导做好准备。

3.课堂内学生展示交流、小组互评、教师主导、形成成果

课堂内学生以小组为单位，各组对学习、讨论的成果进行展示，可以将总结性材料同时上传到网络平台(蓝墨等)；在做出展示时提出的不仅是小组的结论，还包括成员的困惑；教师组织小组间互评价，让同学们获得不同的意见和对自己成果的评价，拓展思维；在展示和评价过程中，允许学生们在线上做讨论或提问；教师根据自己在课堂外、课堂内、线上、线下提炼出的共性问题安排教学互动，引导学生学习；各小组形成总结性的学习成果。

4.课堂内布置预习内容、问题

课后教师可以继续在平台上发布拓展性的学习资料，帮助学生拓展学习。课后教师对课堂上形成的资源进行整理。

通过教学模式的改革，希望能使学生在学习时能有动机的进行思考，激发学生的学习兴趣；并且在主导学生学习的过程中，提升教师的教学理念及教学设计技术。学生成为学习的主体，以学生为中心，周围的教师、网络同伴、同学、课程、评价、父母、电子数据、其他院校组织都是帮助学生学习的外在媒介，是帮助学生个性化数字化学习的途径。

(二)选取信息技术

在信息技术快速发展的时代，适合现代教学的信息技术也层出不穷，为教师的课堂教学提供了丰富的选择。近几年，我国移动互联网高速发展逐渐由4G发展到5G，智能化手机、平板电脑使移动学习显得更加便捷，成为了学生泛在学习环境的基础支持。移动学习越来越容易被学生接受、喜爱。移动课程教学云平台是信息化课堂教学的一种好选择。主要的移动课程教学平台有蓝墨云班课、智慧职教云课堂、超星学习通、学堂在线雨课堂、智慧树知到、爱班云课堂、课堂派、对分易、国外的Moodle(魔灯)等等。

(三)改革教学方法

鉴于新的教学模式，学生变成信息化课堂教学的主体，教师通过互动引导学生获得知识、经验。教师的教学方法要变简单的说教、传授为学生的体验和感悟，来使学生掌握知识并转化为学生自身的智慧，激发学生的创造力。

为增强体验和感悟学生需要的是行为引导型的学习方式，学生以团队来合作学习，形成合作性学习小组，在做中开放地、动态地、创造性地学习，学会综合的思考问题并进行问题的探索实践。行为引导型的学习方式有：参与式、情景式、模拟式、角色式、讨论式、探究式等等。

教师教学时采用适合的行动导向教学法来实现教学目的。例如头脑风暴教学法、项目教学法、任务驱动教学法、张贴板教学法、引导课文教学法、案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、项目与迁移教学法、思维导图教学法等，教师可以根据学习内容的特点进行选择。

(四)搜集制作课程资源

课程资源是做好信息化课堂教学的瓶颈，好的课程资源可以使教师的引导作用更高效。搜集制作课程资源的途径主要有以下几种：整理编辑现有课程资源；教师制作课程资源；网络资源的利用；利用录屏软件录制短视频。

(五)课堂教学过程实施

在行动导向教学法实施过程中，教师要想办法让学生接受责任，学生既要独立学习又要相互合作、计划实施、解决问题；教师要信任学生能胜任，充当学习的组织者，用目标来引导，也要允许学生犯错误走弯路。

教学活动中教师和学生的角色都要转换，学生成为学习活动的主体，而教师的角色转换为学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者，学习评价的指导者、学习反馈的矫正者。在这种变化中，学生和教师都面临巨大的挑战，与此同时教师教学经验和学生的学习体验都会变得更加丰富多彩。

(六)建设云教学资源库

师生共建云教学资源库，使教学资源日趋丰富、完善、富有创意。在教学过程中形成经验性资料、测试题、问卷，都是不错的教学资源，移动云平台会自动保留记录。教师课后进行整理统计，不断更新云教学资源库。

(七)过程化考核

信息化课堂教学的考核要向过程化、多元化发展。课程考核评价的方式方法是学生学习的指挥棒，教师要充分利用指挥棒的指导性作用。高职信息化课堂教学考核要做达成性评价，不要做比较性评价。进行考核评价的目的不应是选拔哪个学生更优秀，而应该是促进学生的发展，促进学生能力提升、个性发展，激发学生的创造力，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。

课程考核功能要促进学生发展，就需要明确的方向、有效的激励、准确的诊断和及时的调解。增加过程性分值，降低总评分值。引导学生重视学习过程，学生只要达成相应的任务，就能获得分值。

(八)课程效果评估、反馈

进行课程效果评估，根据评估结果，反馈改进课堂教学，不断改善课程教学模式，优化教学设计，精进教学引导方法，更新教学资源库，完善考核方法。为提高学生的学习效果、个性化发展、多元化就业服务。

二、存在的问题及努力方向

通过高职信息化课堂教学的实践研究及对他人研究成果的借鉴分析，发现高职信息化课堂教学还存在一些不足。根据这些不足，归纳总结出以下几点建议：

(一)教师运用信息技术的能力需要提高

由于信息技术的不断进步，信息化课堂教学对教师运用信息技术的能力提出了挑战。从2005年开始，国内外学者对TPACK展开了大量的理论和实践研究，多数学者认为对于TPACK的研究将有利于提高教师掌握和运用信息技术的能力。教师的TPACK能力是未来教师必备的能力。信息技术整合在学科教学过程中会遇到一些问题，这类问题不存在适用于每一位教师、每一门课程或每一种教学观念的确定性解决方案，这类问题的解决方案只能依赖每位教师的认知灵活性在教学实践中寻找。这需要教师在实践中不断提升能力。

(二)教学过程中要形成学生完成的具体成果

苏霍姆林斯基指出：“学生的许多问题，比如厌学、精神不振等，都是因为学生没有看到自己的力量与才能所造成的。学生学习的最大苦恼，是看不到自己的学习成果，得不到应有的回报。”因此，在课程教学过程每一个阶段结束和整个课程结束，要形成学生完成的具体成果，例如项目说明书、工作计划书、活动策划书、研究报告、小实物、小作品、小论文、计划方案等。

(三)注重教育大数据的应用分析

基于移动教学平台的信息化课堂教学会生成、记录大量的数据信息。未来的教育将是大数据驱动的新时代，教育未来将从用经验分析转到用数据分析，用数据决策、管理、创新。但是，大数据提供的是教学活动的相关关系，而不是因果关系，因果关系还需要教师分析寻找。

(四)加深信息技术与教学的融合

现代教育信息技术应用要求：最短的时间；最精彩的教学资源；最佳的教学内容组织；轻松有趣和高效的方式；符合教育学规律；符合心理学规律；随时随地的学、及时沟通反馈；减轻教师工作量；提高效率、降低成本；促进学生个性化学习；方便学生参与、合作、分享的学习；大数据分析、智能教学、智能管理。这就需要信息技术与课程教学的深度融合。

对于信息技术与和课程教学深度融合的理解一定要站在学生发展这一本质要素的立场，来考量信息技术与课程教学深度融合为什么、怎么做。

(五)积极采用翻转课堂和混合式教学模式

教师应用课堂与网络这两种学习模式的优势来重组教学资源、实施教学活动，达到提高教学效率的目标。线上线下混合(O2O)、课下和课上混合(翻转课堂)，线上学习包括课上和课下，课下学习包括线下线上。系统学习加碎片化学习，促进学生学习方式的混合；课堂学习加网络学习，促进学习空间的混合；课堂资源加网络资源，促进学习资源的混合。